数形结合不是真正数学意义上的数形结合思想.docVIP

PAGE 1 - 小学低段数学教学呼唤“数形相随” 【摘要】数学是一门抽象的学科，小学生的思维处于以形象思维为主向以抽象思维为主过渡的阶段，而且他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验联系着，所以形象直观与抽象思维相结合较符合小学生思维的特点。而数形结合可以使抽象的问题直观化、形象化。本文将结合教学实例，谈谈数形结合在低段数学教学中的运用以及一点浅显的思考，从而更好地运用数形结合的教学方法。 【关键词】小学低段 数学教学 抽象 直观 数形结合 数学学科有一个突出的特点——抽象性。小学阶段以研究“数”为主，但它的枯燥和抽象，使学生在学习中往往会遇到一些困难。如果有一个好的抽象思维来学习数学，那自然是最好的，但人所共知，小学生，特别是低段学生的思维是以直观思维和形象思维为主的。因此，要想小学生把抽象的数学知识学好，把抽象的数学知识直观化、形象化则是至关重要的。那么，如何才能使数学知识直观化、形象化呢？ 数形结合的思想是数学的一种重要思想。所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想。而这里所说的数形结合主要是依据小学生的学习特点，将数或数量关系转化为直观形象的事物，帮助学生更好的学习数学。不仅可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质，还可以激发他们的学习兴趣．突破重难点，更可以对数形结合的思想进行有效渗透。 一、数形结合的优越性 数形结合．是指住研究数学问题时，把问题的数量关系和空间形式结合起来，其本质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起米，由数思形，以形思数，使某些抽象的数学问题直观化、生动化、简单化．变抽象思维为形象思维．有助于学生把握数学问题的本质。所以，数形结合思想是数学解题中常用的思想方法，尤其在小学低段数学教学中，使用数形结合的方法能够使很多复杂的数学问题更加简洁、明了。 二、数形结合的重要意义 由于数学学科本身很强的抽象性和逻辑性。对于还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，容易造成理解上的困难。运用数形结合的方法，可以化繁为简、化难为易。 （一）图形演示，有利于概念的揭示 概念的引入将直接关系到学生对概念的理解和接受。在概念的引入过程中，要注意使学生建立清晰的表象。而表象的建立，是以对所感知材料的观察和分析为基础的。图形演示是小学数学概念引入教学中最常用的方法，因为小学生的思维还停留在形象思维的阶段，他们对抽象的概念的理解需要借助丰富的感性材料，在小学数学概念教学中，如果能够建立抽象的数学概念与形象的图形之间的联系，把数学概念中最本质的属性用恰当的图形演示出来，把数和形结合起来，就可以丰富学生的感性材料，为建构数学概念奠定基础。学生对所学数学概念就容易理解和掌握。 如北师大版二年级下册《生活中的大数》，其教学重难点是认识新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。学生对于这种概念的建立存在较大难度，教学时，就要采用小方块的演示，帮助学生建构概念。 教学分步进行，首先建立“十”的概念；然后利用“十”，组建“百”；最后用“百”引出“千”。 循序渐进，却一目了然，学生思路清晰，印象深刻。 （二）图形展示，有助于数量关系的寻找 利用形象的图形来教学抽象的数学知识，还可以直观地揭示数学问题中的数量关系。有些学生的理解能力、接受能力较弱，对一些解题方法的理解存在较大困难。针对这些很有智力挖掘潜力的学生，教师不妨引导他们在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维的结合，最终变抽象为直观、化复杂为简单，从而快速地找到问题的答案和问题的实质。 如北师大一年级上册中《在操场上》，教学难点是通过实践操作，使学生能够在经验积累和亲身体验的基础上初步学会解决“谁比谁多（少）几”的问题。 这一内容对年级的学生来说，学习难度较大，特别是直接对数字进行比较。对一些基础较差的学生，更是难以入手。我们可以利用画图的方法，使抽象的数字直观化，帮助学生理解题意。 女同学： 男同学： 这样，比多少就一目了然了，学生解决问题的方向也更明确了。 （三）图形辅助，有利于抓住问题本质 小学生由于生活经历少，常常不能借生活经验把实际问题转化为数学问题，从而来理解数学概念。因此，教师要根据教学内容的实际情况，引导学生通过动手作图，从画图体验中领悟数学知识。通过作图观察、比较分析．可以发展学生的空间观念，培养学生分析、综合、抽象、概括的能力。 “鸡兔同笼”是小学数学中经典的奥赛题。在北师大五年级教材中，教学重点是尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，对尝试法有所了解和体验，并使学生体会假设方法解决此类问题的优越性。但是，著名特级教师徐斌，却大胆尝试，给小学二年级的小朋友讲“鸡兔同笼”问题。整堂课上采用了一个