写作与生活的关系_0.docVIP

写作与生活的关系 　　篇一：浅析作文与生活的关系 　　激发兴趣 快乐作文 　　遂平县灈阳三小 张巍 教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作理论也告诉我们，作文是生活的再现反映，学生的生活内容是学生作文的基础，可见，作文教学与生活有着密不可分的的联系。 　　现在的学生每到作文课，就抓耳挠腮，冥思苦想，总是苦于无米下炊，无话可写。我认为，学生作文尽管是一种创造，但毕竟不同于作家的创作，主要的目的是感受生活，抒发情感。因此，作文的内容应该符合学生的身心实际，写出真是真情真话。 　　对于孩子还说，只要真诚的写下你在生活中所经历的某件事情，所领悟到某种思想，所体验到的一份情感，这样持之以恒，就一定真正的学会写作，假如不依生活为根基，总是说假话，说空话，那就无法真正学会写作的本领。对于我们教育者来说，只有明白了这些，才能有的放矢的指导学生的作文，使学生的作文正确生动的反映五彩缤纷的生活。这既不是一般的指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反应生活的作文，写出生活气息浓厚，具有真情实感的文章。我就谈谈这几年来自己在寻找沟通生活与写作的良好途径中所采取的措施： 　　一， 创设故事情景，联系生活实际想像作文的方法 　　我在指导习作时，根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手 段把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情， 　　浮想联翩，继而有感而发。 　　例如，我在讲《稻草人》这一课时，最后写到：他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。我趁机引导学生，展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，在写下来。让学生自己去补充高潮与结局。让学生想像性与创造性得到了从分的发挥和发展。学生积极思维，找到了不同的结果。 　　二， 创设生动形象的情景，让学生在快乐中学会写作 　　在些活动作文时，学生往往记成流水帐。为了避免再出现这种情况，训练时，我不妨把富有儿童情趣的生活画面，活动场景搬进课堂，精彩的课本剧表演，激烈的小竞赛，活生生的小动物等等。让学生亲自参与进来，这样他们兴趣很高，写出的文章非常生动。 　　由此可见，创设各种情景，充分调动学生主动参与积极性，才能使他们能够在学习中尽情的发挥自己的才能，充分的表达自己的思想，真诚的表露自己的情感，这是一种很好的方法，往往事半功倍，效果极佳。 　　三， 充分利用网络再现生活情景，让学生与作文零距离贴近 例如：一个学生在看完《鲁滨逊漂流记》后写道：一个人会在一生中经受许多浪头，浪头总是汹涌无比，让你胆颤心惊，充满得失之患。但是，小船是被浪头击倒还是平稳的渡过，真正掌握他的命运的是你！ 　　可见，阅读不仅可以促进学生正确的认识生活，得到间接的生活 　　经验，还可以让学生从中汲取作文的材料。 　　总之，要想让学生寻找到写作的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。这就是我的愚见，和大家共同探讨。 　　篇二：作文教学与生活的关系 　　内容摘要作文教学要贴近生活，必须联系生活实际，必须在融洽活泼的生活气氛中进行。表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变的丰富有趣、生动活泼、其乐无穷。 　　关键词贴近生活 自主探讨 畅所欲言 体验成果 　　作文源于生活，“生活化”做文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节： 　　一、 生活中选择作文素材 　　生活体验中得到启发，打开自己的写作闸门。例如，一次访问种菜教师将写作的范围和题材先交给学生探讨，他们在大王，我想让学生一次访问生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方入手才好。让他们回想，有什么东西可贵，什么地方对自己启发教育最大，所得教训最深。后各抒己见、畅所欲言。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂气氛立刻活跃起来，有的写笔记，有的拿出精美的照片，欣赏着自己与种菜大王辛勤劳作的热闹场面。 　　他们谈论着，切磋着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启发，在找纸笔；有人陷入沉思；有人伏案疾书。此时，我发现一位女生眼眶似乎有泪花在闪，她拿出纸、笔飞快地写了起来。正是这个女孩，她的作文题目《我的种菜爸爸》写得真情实感。她叙述了爸爸从一个种粮户转为一个种菜能手专业户，从一个半文盲变为一个学科学、用科学、研究试制蔬菜新品种的种菜能手。可见，贴近“生活话”的作文素材，远比教师个人凭空想象的说教要好得多。 　　二、 作文指导贴近生活 　　在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。如：思路不清、材料短缺、中心不确定、初衷难