构建多元解读的阅读教学模式.docxVIP

　　进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号，针对传统教育使学生才清、个性淹没的悲哀，美国教育家尼尔？普斯特曼曾经这样形象的说过。 　　中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的，如唐朝韩愈先生的师者，传道、授业、解惑也的权威说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大阵营，这种僵化的教育模式既压制了教师的创新个性，又使受教育者养成了崇拜权威，惟师、惟书、惟上的思维定势，致使民族文化的可持续发展缺少应有的活性因素。 　　这不能不说是一个悲哀。 　　笔者认为，语文教育教学是最具创造潜力的教育手段，惟此，才能理解语文教学改革如火如茶的历史成因，长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。 　　从这个意义上讲，曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为人类素质生产的过程是很有道理的。 　　一、多元解读是语文教学的本质回归教育的本质是塑造人、完善人、发展人。 　　人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。 　　马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。 　　《教育理想