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浅谈图形计算器与高一函数教学的整合 江苏省常州高级中学 张震 如何恰当地使用信息技术快捷准确地将所传授的知识呈现在学生面前，并让学生通过信息技术这一平台自主探究，自我总结，形成数学知识结构，已经是当下新课改中高中数学教师需认真思考的问题，笔者在本文中从几个方面谈了总结的观点。 关键词：理念，认识，优势，疑问。 二十一世纪的今天，社会已是信息时代，信息技术已渗入了社会的每一个角落，教育行业自然不能例外，随着校园无纸化办公的推行，现在的教师都能利用一定的信息技术将课堂教学内容与信息技术进行整合，从而大大提高了课堂的有效性，作为一名高中数学教师，除了会利用powerpoint，Excel等公共软件，制作课件辅助教学外，几何画板等专业的数学软件来完成简单的数学实验的能力也是不可或缺的。然而这样的课堂，笔者认为更多的是老师的表演展示，学生是作为一名观众在观察数学的现象，而缺乏与老师的合作，新课程的基本理念是改变学习方式，改变知识的传授方式，能通过适当的情况引导学生主动探究，构建自己的认知结构，信息技术正是这一理念的实现平台，而之前所说到的信息技术的支持还不能从根本上让学生参与到知识的产生与发展的过程，为此，我们在作进一步的探究。 课堂教学仍是我国目前中学数学教学活动的主要形式。如何让信息技术融入课堂为学生所用，让学生参与探究、发现、获取、验证、构建数学知识这一过程。我作为国家级课题“手持技术与中学数学新课程整合”的实验班数学老师利用手持技术对课堂中的动态生产的有效、合理处理进行了一些尝试。 在高一年级的一个班进行实验教学，引入手持图形计算器进课堂。笔者就自己了解的一些情况，从以下几个方面与大家一起探讨有关图形计算器与高中数学教学的整合问题。 一、认识HP图形计算器。 图形计算器(Graphing Calculator)是一种集数值计算、函数图象显示、编程、数据分析等功能于一身的掌上计算器，是根据数学学科特点、针对提高学生收集处理信息、分析问题、解决问题的能力而设计的，是手持技术中最重要的数学学习工具之一。 二、利用图形计算器的几个案例 案例一 函数图象变换 在高一必修一的学习当中，函数内容的学习对于新生有着很大的困难，主要一个原因是学生的抽象思维能力比较欠缺，对于形与数不能很好的结合。因此学生如果能很熟练的作出各函数的图象就至关重要。在函数概念部分有一节就是关于函数图象变换的课程。在以往的教学中，往往是教师在PPT或者几何画板展示出几个函数图象变换，然后总结出变换规律。这样的预设固然能让学生对变换有一定的理解，但是学生对于图象变换只能停留在记忆的层面，而理解和熟练运用只能通过课后大量的习题以及习题讲解来巩固。 利用图形计算器，可以把预设与生成相结合。让学生通过自己构建出的函数图象来感受图象变换的法则。 平移变换 给出函数 让学生求出函数，函数的解析式并用图形计算器依次画出这三个函数的函数图象。 通过对于函数与函数的图象的研究学生发现它们之间有着整体向右平移一个单位长度的规律 通过对于函数与函数的图象的研究学生发现它们之间有着整体向左平移两个单位长度的规律 同时部分学生通过对于函数图象各个数据点之间x与y之间的关系来发现函数图象之间的某种联系 通过同样的方法学生又自己绘制了函数，函数的图象 很快它们就得出了函数图象与函数、函数之间的变换规律。 利用Quad Explorer 功能使学生对平移变换有更进一步的认识。 对称变换 教师让学生自己构建一个函数 然后作出函数与函数的图象。 学生在选择函数的时候一开始仍然选择，这样使得函数与原函数图象一样，发现不了变换规律。这个时候教师引导学生思考为什么图象没有发生变换，如何构建一个函数可以使得变换比较明显。 学生通过思考后自己又给出了许多函数解析式下面以某同学取的函数为例 观察图象 通过图象就很容易发现变换规律。 还有学生受到前面平移变换中 看函数图象各个数据点之间x与y之间的关系来了解变换规律 翻折变换 仍然让学生自己构建函数 然后作出函数与函数的图象。 下面仍旧是该学生取函数 观察图象 这样学生就能通过自己构造的函数，通过亲手绘制函数图象 去发现问题，思考问题，总结规律。 案例二 方程近似根的多种研究方式 方法一：根据书上二分法的介绍，利用HP计算器的普通计算功能来计算各个区间端点的函数值来得到函数的零点，进而求方程的近似根。 方法二：在前面对于HP图形计算器的功能介绍的时候学生对APLET中Fuction功能使用时发现三个按钮分别是根据函数三种表示方式给出的，第一个是解析式，第二个是图象，第三个是列表。而列表的过程中就给出了许多自变量