以学的活动为基点背景下的教学反思.doc

PAGE PAGE 3 “以学的活动为基点”背景下的教学反思 ——从一堂研究课说起 上海师范大学附属外国语小学 张剑 摘要：“以学的活动为基点的课堂教学”是上师大王荣生教授领衔的课题，涉及到8所学校的3个学段共6类学科。我校主要承担数学学科的试验，本学期主要采用课例研习的方式，预计突破的难点是教学设计关注点的转移（“学”的活动构成教学设计的主体）以及如何以学生的“学”来进行教学反思。本文从一堂研究课说起，对“以学的活动为基点”背景下的教学反思从反思的特点、反思应注意的问题等方面做了一些阐述。 关键词：学的活动 反思 研究课 思之不慎，行而失当。反思自古有之。反思对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及教师角色的转变具有重要作用。不过一直以来，大部分教师总是从教师教的角度来反思自己的教学行为，包括对教材的理解和处理、对教法的选择和运用等，也就是“以教的活动为基点”进行教学反思。而对于学生的“学”的反思也仅仅停留在哪些知识学生没听懂、哪些题目学生容易错等浅层次的叙述上。 新课改的基本理念就是以学生发展为本，确立学生在学习中的主体地位。“以学的活动为基点” 的课堂教学内含着课程改革的新理念，“以学的活动为基点”的课堂教学呼唤这样的课堂：学生“学”的活动相对丰富、多样，学生学的活动比较有结构、比较完整。这样我们不仅要反思教师的“教”，还要反思学生的“学”，要通过多种方式来反思课堂教学中“学”的活动。 本堂研究课简介 本学期上的一堂研究课是《长方形与正方形的面积》。本课是二期课改数学教材三年级上册的内容，是学生学习了长方形与正方形的特征以及面积的含义后的教学。主要教学目标是认识面积单位平方厘米，探究长方形与正方形的面积计算方法。根据本课的特点，我们认为该课应以自主探究、实践体验、合作交流的学习方式为主。如何引导学生探究成了本课的重点。 本课的一教设计 1、用透明方格纸比较两个图形的面积，引出面积单位——平方厘米，指出透明方格纸中的一小格的大小就是1平方厘米。 2、在学生认识了面积单位平方厘米并充分感知了1平方厘米的大小后，我们设计了如下探究活动： （1）拼摆活动 用1平方厘米的学具拼成各种长方形（每人10个学具），边摆边填表： 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米） （2）讨论活动 观察上表，你们发现了什么？长方形的面积和它的长、宽有什么关系？ 一教后的反思 学生“学”的活动比较呆板，主要是拼摆和讨论，讨论也只不过是按要求回答老师的问题；学生的探究活动思维含量不高，仅仅停留在找规律的层面上。学生只知道长方形的面积=长╳宽，但不知道其中的算理，是知其然而不知其所以然。新课标指出：要通过各种途径，让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，学会有条理地思考和简明清晰地表达思考过程，培养终身学习的基础。而第一次的课堂中没有让学生完整地体会知识形成的过程，因而学生“学”的活动显得非常零散，几乎没有结构。同时课堂观察也停留在教师的教学设计上，没有关注学的过程。 四、本课的再教设计 1、感知统一方格的必要性，引出面积单位 出示两个大小明显不一的图形，让学生比大小，然后出示用不同大小的方格去比，得出相反的结果。从而引出统一方格的必要性，引出面积单位。 2、探究长方形面积的计算方法 安排了三个操作活动，用学具（每组18个）分别求出3 ╳4、4╳5、10╳6的长方形的面积。这样安排主要让学生体会知识的形成过程，即全铺、半铺、不铺的过程。接下来让学生讨论：长方形的面积怎么求？为什么？ 五、再教后的反思 面积单位的教学是以接受式的学习方式为主的，但这并不意味着教师可以不顾学生的认知需求，硬灌给学生。所以安排了第一个教学环节，引起学生的认知冲突，激起学生的认知需求。这样和之后的三个活动构成了一个较为完整的“学”的活动。同时安排讨论的第二个层次是“为什么”，就是让学生思考，对操作活动进行升华，锻炼学生表达自己思考过程的能力。 但在进行10╳6的拼摆活动中，出现了与预设不一样的情况。教师这一环节的教学设计意图是：让学生感知用拼摆的方法求长方形面积的局限性，从而引出探究一般方法的必要。但这次的学生思维比较活跃，他们想出了许多办法克服学具不够和方法烦琐的困难，如多人合作拼摆、间隔着摆等等。这时教师为了将学生拉回到自己的教学设计里，只说：你们的方法都不错，不过老师觉得很麻烦，而且更大的长方形怎么办呢？看来我们还是得学习一种更为方便的方法。这样做显然是以“教的活动为基点”，而不是以“学的活动为基点”，这时教师应该让学生按照自己的方法去试一试，有了体验以后，再出示更大的长方形，然后根据学生的学习情况调整后续的教学设计，这样才是真正地以学生为主体。 “以学的活动为基点”背景下的教学反思让我们的反思点更为集中，让我们每位教师真正从学