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致参加新课程实验的语文教师 各位同仁： 大家好。 新课程走来了。将由在座的诸位承担我市基础教育课程改革实验任务（语文学科） 。对我们来说，既是难得的机遇，更是严峻的挑战；既是对我们教育教学工作的一次考验，更是自我发展，提升水平一次契机。愿我们与时俱进，与新课程共同成长。 语文课程标准的解读和实验 缙云县教育局教研室 俞子清 一、语文课程标准的内容框架 前言 语文学科的性质、地位 语文课程的基本理念（4条） 语文课程的设计思路 语文课程目标：总目标（10条） 阶段目标（4个学段） 语文课程的实施建议：教材编写、课程资源开发和利用、教学、评价 附录：推荐诗文背诵篇目、课外读物（注：这是建国以来的第一次）、语法修辞知识要点 三、语文课程基本理念 理念一： 全面提高学生的语文素养 1、提出的背景 力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养。 2、“语文素养”的内涵 包含语言的积累、语感和听说读写方面的实际运用能力，也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。 4、全面提高学生的语文素养途径 新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。 理念二：正确把握语文教育的特点 ※语文学科特点诠释 语文学科特点可从四方面说明： 一、语文课程具有十分丰富的人文内涵，这是相对于自然科学而言。语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。为此，我们既要认识到学生对语文材料的多元性反应是正常的，尊重学生的独特体验，又要在教学中重视语文的熏陶感染作用，并给予正确价值取向的引导。 ◎阅读的三个层面 客观的： 1、作者想表达什么（以前教学的着眼点） 2、具备社会意义是什么（着眼于社会） 主观的： 3、读者得到什么体会（要尊重） 注意： 1、要尊重（但不能迁就：白毛女）个人主观感受独特体验； 2、不能抛弃客观层面，矫枉过正，走新极端 ◎关于语文实践 理论依据：没有实践就不能形成智力，也难以造就语文素养。 实践案例： 1、警示语：不要践踏小草——同在一片蓝天下，我们一起成长；小草有生命，爱她就是爱世界；乱践踏，要死人 不要乱拉小便——此处拉小便，全家死光光；为了你的尊严和体面，请在挪几步；除了身影，什么也别留下。 2、乌鸦喝水——让学生准备瓶子和小石子； 3、说明一种机器——美国教师就让孩子玩，玩好了，再说明道理 4、景泰蓝制作——只是纸上谈兵，学生看都没看过；  ※培养学生的语文实践能力 一、?让学生在阅读中学习阅读?美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句众所周知的名言，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。他把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。古人云“腹有诗书气自华”、“知书达礼”等说的也是影响对人的影响。阅读可以反省自我、提升自我，从而形成具有高尚审美观、道德观、人生观的现代新人。1、让学生从阅读教学实践中学习阅读。新课标明确“学生是学习和发展的主体”，学生是语文学习的主人。因此?，我们应该把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。?2、让学生在课外阅读实践中学习阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。并提出了建议。并给老师和学生留有自由选择的空间。，老师要引导学生制定阅读计划，定期交流阅读心得，共同探究疑问。老师自己要多读书，把自己看书的所见所闻所思所感，跟学生交流，向学生推荐，培养学生有选择的持久的阅读习惯，使之爱阅读善阅读，丰富阅读能力。阅读需要积累，但决不是简单的阅读材料的堆砌，学生阅读能力的获得需要省悟。众所周知，阅读最基本的方法是整体感知，品味欣赏，获得感悟，于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、反省、涵泳，达到自意会于心中。同时，阅读又是终身的事情，是学生全面发展和终身学习的基础。 在阅读教学中引导学生进行观察实践 、引导学生进行想像活动实践 、引导学生进行语言实践 、引导学生进行综合实践 （做一做、画一画、唱一唱、猜一猜、找一找、演一演等等） 二、让学生在写作实践中学习写作（略）三、?让学生在口语交际中学习口语交际（