浅论小学第二学段数学个性化作业的设计工作方案.docVIP

浅论小学第二学段数学个性化作业的设计-小学数学论文-教育期刊网 浅论小学第二学段数学个性化作业的设计 江苏宿迁高等师范学校附属小学（223800）　彭国庆 从传统的数学作业布置情况来看，主要以教材和辅导资料为主，单调而机械，忽视了学生的个体差异，重复性的作业设计和布置让学生感受到压力和疲劳。究其原因，还在于教案中教师仍旧以“教”为主，对学生的“学”重视程度不够。提倡个性化数学作业设计，是在充分分析学生特点的基础上，尊重学生的学习规律，以科学而合理的作业来促进学生的发展。 一、小学第二学段学生的特点和学段目标分析 小学第二学段是指四到六年级，从年龄上看，学生多为10~12岁，“小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。在我们平时教案过程中，要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教案内容有所变化，合理运用直观的教案手段，要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎”。 从心理上看，四年级学生开始从过去笼统的认知转变为以具体认知为主，对认知对象以自己喜欢的为主，条理性增强。但四年级学生较难引导，个性差异明显且发展迅速，思维上逐渐过渡到抽象思维，自我意识加强，这也就很好地解释了很多四年级学生在家不愿意和家长分享自己的“私事”的现象。甚至可以说，四年级是学生产生学习差别的分水岭，在这个时期，思维活跃的学生解决问题的能力逐渐显现，而以定式思维为主的学生成绩明显下滑。到五年级，学生竞争意识逐渐加强，求知欲也随之增强，但缺乏一定的韧性和恒心。六年级中，学生性格逐渐定型，记忆力迅速增强，对教师提出的问题具有自我思维的能力，自尊心变得更强，合作意识逐步发展。 了解第二学段学生的发展特点，能让教师以学生的发展规律为基础来进行作业设计，对设计个性化作业具有重要意义。同时，就小学数学教案而言，更多的还要结合新课标中对第二学段的学习目标要求来考虑作业的设计。 从四年级起，学生的抽象思维得到迅速发展。此时，数学教案应注重抽象数和数量关系的教案，如百分数、负数及简单的数量关系；在图形上，除了认识图形的大小外，还应注重引导学生就图像间的相互关系进行分析，从认到画过渡；注重对学生处理数据能力的培养；逐渐引入生活化问题来培养学生学数学、用数学的能力；空间概念也应引入课堂教案中，如物体的位置关系，图形的特征。从五年级学生的特点来看，应注重从合作的角度引导学生进行数学学习；通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。特别是对六年级的学生，更要注重发现问题、提出问题、分析问题能力的培养。 上述学段目标的明确，能让教师在教案中形成整体的数学教案观，从学生的发展特点开始，结合目标要求，将学生的能力培养细化到课堂教案中，从作业设计中来体现对学生能力的培养。 二、小学第二学段数学个性化作业设计的策略 从上述的分析中不难看出，要保证数学作业能有效地成为课堂的延伸，促进学生的发展，在设计中就必须做到以学生为主体，关注学生的差异性，在关注学生兴趣的同时，结合生活实际，让学生在学习用知识去解决问题的过程中培养实践能力。 1.从学生的实际出发，突出主体性 当前的小学数学的作业设计，基本不能用“设计”二字形容，多为教材后的练习，或是一些备用资料中的原题，主要目的是为完成教师的教案任务。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”我们不能否认教科书的课后作业安排是根据一定的科学原理而进行的，但教师所面对的学生是活生生的个体，他们有着自己的思想，且不说各个地区间的学生存在差异，就算是同一个学校内的同一个年级中的学生也存在各种各样的差异，如果完全按照教科书来教，那教师真的就成了“教书匠”了。 突出学生的主体性，在作业设计就要以学生的实际出发。以苏教版小学四年级数学（上）的三位数乘两位数的口算乘法为例，第一课时的课后作业为“做一做”：“18×4=？ 24×3=？ 25×2=？ 14×6=？ 130×5=？ 2×380=？ 150×6=？ 7×13=？”从练习上看，这些算式能很好地起到巩固课堂教案的作用。但是，在教案中，如果学生连算一位数乘一位数都还存在困难，或简单的两位数乘一位数也还存在困难，那么像“2×380=？150×6=？”这些算式又将起到什么作用？教师是否可以从学生的实际来进行作业设计？ 2.从拓宽选择面出发，突出趣味性 小学生天性活泼好动，无论是第一学段还是第二学段的学生，兴趣是他们学习的最大动力。然而，如果把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，定会导致作业陷入题型呆板、单一，形式单调、机械、重复，内容封闭、乏味的境地，定会泯灭小学生的好奇心，让学生丧失学习