“教师跟班走”_利弊之探讨.docVIP

PAGE PAGE 6 “教师跟班走”利弊之探讨 〔摘要〕“教师跟班走”的有利之处在于它增强了教师的责任感，便于对学生的因材施教和班级管理，也促进了师生家长间的深情厚谊。但该模式也存在不少弊端：限制了学生在智能、个性、交际能力等方面的全面发展，不利于教师的专业化培养 ，也易使师生产生心理上的厌倦和疲劳。为此，我们要慎用“教师跟班走”这种模式， 并结合实际予以改进。 〔关键词〕教师跟班走；利弊；建议 “教师跟班走”是指教师捆绑于特定班级并随班级而升迁,这是我国中小学乃至大学普遍采用的一种教学、班级管理模式。在有的学校，教师跟班走的周期可长达六年：即从小学一年级一直跟到六年级毕业。跟班走最常见的周期是三年：即小学1-3年级、小学4-6年级、初中三年、高中三年各为一个周期。在我国的一些偏远落后地区的教学点，还存在一个教师包教多个年级、多个学科的现象。“教师跟班走”这种模式到底有什么合理、有利之处？它是否也存在严重弊端？我们该如何更好地应用它？这是本文所要讨论的内容。 一、“教师跟班走”的有利之处 （一）“教师跟班走”有利于增强教师的责任意识，也便于对教师的绩效考核。 “教师跟班走”使教师长期任教于某个班级，这可有效地抑制教师的短期化行为。因为教师今天的马虎偷懒、蒙混过关，就意味着明天他自己收拾残局、自食其果，这无形中激发了教师的责任感。再者，频繁更换教师易造成对责任、缺陷互相推委，对成绩、荣誉争相抢夺的现象，而跟班走使教师的权责明确，便于对教师的考核奖惩。 （二）“教师跟班走”有利于因材施教和班级管理 教师在和某班学生的长期接触中，可全面、深入地了解每个学生的特点，为他们量身定做培养方案，并制定长期计划帮教学生。同班学生在长期的交往磨合中也逐渐彼此适应，融合成一个有机整体，形成了班级集体主义和荣誉感，也产生了独具特色的班级文化，这些都为班主任的班级管理工作提供了良好条件。 （三）“教师跟班走”有利于教师、学生、家长之间形成深厚的感情和友谊。 “教师跟班走”使师生之间有更多机会进行沟通交流，加深彼此之间的感情和友谊，这种感情和友谊甚至可持续终生。这种模式也使家长和老师之间更加熟悉，便于学校和家庭联手对学生进行教育。任课教师在长期的合作中形成了一个教学团队，可取得1+1＞2的协作效益。 二、“教师跟班走”的弊端 （一）“教师跟班走”不利于学生智能、思维、个性的全面发展 众所周知，学生特别是中小学生正处于人生的成长期，其人生观、价值观、思维方式、智能结构远未定型，可塑性很大，教师作为学生人生的引路人，将从多方面对学生产生巨大影响，在学生身上留下明显印记。正如人们常说：“有其师必有其徒”。教师作为成年人，其知识结构、思维模式、教学方法、道德品质已基本定型，在“教师跟班走”的模式下，学生长期受教于某个教师，易造成学生在以上诸方面的单调畸形发展，也使学生失去了吸纳众多老师优点的机会。特别是那些有明显缺陷的老师长期影响学生，将对学生身心造成严重伤害。比如：某教师性情暴戾，治班严厉，几年下来，他的学生都变成了唯唯诺诺、谨小慎微的小绵羊，没有一点冒险创新意识。 （二）“教师跟班走”不利于培养学生的交际能力，也不利于优生的进步和差生的转化。 现在的学生大多是独生子女，从小生活在封闭的家庭环境中，可以接触的伙伴很少。学校本应为这些孩子的社会交往提供一片广阔的天地，但“教师跟班走”的模式却把学生禁锢在一个狭小的圈子里，长期同有限的几个老师和几十名同学打交道，他们的社交能力怎能得到充分的培养？再者，一个长期固定的班级就象一潭死水，差生、优生的格局分化已基本定型。优生在没有对手挑战的情况下，易滋生骄傲自满情绪和优越感；差生也容易背上“我是差生”的包袱，在老师、同学的有色眼镜下艰难度日。 （三）“教师跟班走”易使师生都产生心理上的厌倦和疲劳。 如果让学生几年如一日地看着同一张脸，听着同一个声音，即使这个老师教得再好、人格再完美，学生也难免会产生心理厌倦和审美疲劳。我们不难发现这样的现象：长期任教于某班的老师因事请假而由一位新老师来代课，学生们都显得兴奋好奇，他们争相在课堂上表现自己，以致于代课老师对他们赞不绝口。而长期任教于某班的教师对学生的批评抱怨多于表扬赞美，一种厌倦感总会不期而至，直到他们接任了一个新班级，激情和挑战会再次鼓动他们。 （四）“教师跟班走”使教师的业务负担加重，不利于教师的专业化培养。 “教师跟班走”要求教师通透多个年级的教材，而实际上教师只能对每册教材匆匆而过，没有机会认真咀嚼教材中的精华，也难以深入开展教研活动。这不但加重了教师的业务负担，也不利于培养教师的专业化优势，当然也谈不上有最佳的教育教学效果。 三、有关建议 综上所述，“教师跟班走”这种模式之所以在我国广泛应用并长盛不衰