等比数列教学设计.doc

PAGE 1 - 《等比数列》教学设计 （一）教材依据: 高中人教B版必修五第二章《数列》等比数列第一节课。 等比数列有着非常广泛的实际应用:如存款利息、购房贷款、资产折旧等一些计算问题.教材将等比数列安排在等差数列之后,有承前启后的作用.一方面与等差数列有密切联系,另一方面为进一步学习数列求和等有关内容做好准备. （二）设计思想: 数学是培养学生分析问题,解决问题的能力及创造能力的载体,新课程倡导:强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验,不能再让教学脱离学生的内心感受,必须让学生有追求过程的体验. 在设计本节课时,是将内容按照“问题情境——学生活动——数学建构——数学运用——回顾反思”的顺序展开，通过列举生活中的大量实例，给出等比数列的实际背景，让学生自己去发现,去探索其意义,公式. 从发现等比数列通项的过程中让学生体会到：有些看似陌生的知识并不都是高不可攀的事情,通过我们的努力,也可以做一些看似数学家才能完成的事.在这个过程中,学生在课堂上的主体地位得到充分发挥,极大地激发了学生的学习兴趣,也提高了他们提出问题,解决问题的能力,培养了他们的创新能力,这正是新课程所倡导的教学理念. （三）教学目标: A.知识目标:理解等比数列的概念，推导并掌握通项公式. B.能力目标: 通过公式的探索,发现,在知识发生、发展以及形成过程中培养学生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力. 通过通项公式的探求过程，培养学生用不完全归纳法去发现并解决问题的能力. C.情感目标: (1)公式的发现反映了普遍性寓于特征性之中,从而使学生受到辨证唯物主义思想的熏陶. (2)通过对等比数列概念的归纳,进一步培养学生严密的思维习惯以及实事求是的科学态度. (3)培养学生勇于探索、善于猜想的学习态度，调动学生主动参与课堂教学的积极性，增强学生学好数学的心理体验,产生热爱数学的情感. （四）教学重点、难点:等比数列的通项及应用 （五）教学准备:多媒体 （六）教学过程: 一、背景问题——创设情景 首先请同学们看以下几个事例：(多媒体) 情境1：“一尺之棰,日取其半,万世不竭.” 情境2：某轿车的售价约36万元，年折旧率约为10%（就是说这辆车每年减少它的价值的10%），那么该车从购买当年算起，逐年的价格依次为多少？ 思考问题（一）：上述例子可以转化为什么样的数学问题？ 思考问题（二）：上述例子有何共同特点？ （数据来源于现实社会，让学生围绕思考问题一分小组讨论，目的是培养学生将实际问题数学化的能力及数学建模能力。） 得到这些情境的共同特点是从第二项起,每一项与它前面一项的比都相等（等于同一个常数）. 二、新授课 1.等比数列的概念： 一般地,如果一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的比等于同一个常数,这个数列就叫等比数列，这个常数叫做等比数列的公比.(引导学生经过类比等差数列的定义得出) 师：对于等比数列，你想对它作些什么研究呢？问题是怎样产生的？这是数学教学中的一个重要问题。 思考问题（三）：等比数列与等差数列在定义上有许多密切关系，那么有没有这样的数列，它既是等差数列又是等比数列呢？ 思考问题（四）：形如，，，…（）的数列既是等差数列，又是等比数列对吗？ （学生通过交流与合作并相互启发，从而不断完善自己的认知结构） (1)形如，，，…的数列一定是等差数列，但未必是等比数列.当=0时，数列的每一项均为0，不能作比，因此不是等比数列；当≠0时，此数列 为等比数列. (2)等比数列的各项均不为0，且公比也不为0. 2.概念符号化 （提示可类比等差数列，由学生活动得出） 对于数列,若（，为常数 ），则称这个数列为等比数列，常数叫做等比数列的公比. 思考问题（五）：在学习等差数列时,我们可以用公差d,项数n以及首项表示数列的任一项,也就是可以表示它的通项公式,那么在等比数列中，要表示该数列，需先确定几个条件？怎样用这些条件来表示这个等比数列的每一项？ (启发引导,类比等差数列,让学生大胆尝试，讨论回答) (1)知道等比数列的首项和公比就可以求出这个等比数列的任何一项. (2). 师点评： (1)寻找通项即寻找项的一般规律，常可先看特殊项，写出几项，再归纳出一般结论，这是探索数列问题常用的一种方法，叫不完全归纳法，但这种方法得出的通项公式还不够严谨，须对其进行证明. (2)方法2就是对方法1得到的结论的一种证明，叫做叠乘法.与推导等差数列通项公式用到的叠加法类似，都必须注意对第一项是否成立进行补充说明. 思考问题（六）：对于这个通项公式，我们可以从哪几个方面去