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小学生发展性评价专题报告 　　一、引言　　问题的提出　　评价改革是基础教育改革的重要组成部分。XX年由教育部印发的《基础教育课程改革纲要》对学生、教师和课程的评价体系做出明确要求。该纲要指出评价在关注学生学业成绩的基础上还要注重学生的发展；建立教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价制度；建立促进课程不断发展的评价体系1。由此可见，国家对教育评价的方向开始由传统上过分强调甄别与选拔的功能转向促进学生发展、教师提升和教学改进的功能。评价改革的总体方向转移到综合性、发展性、多元化、过程性以及自我评价方面，其中最主要的特征是发展性评价，它的主要目的是建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面了解学生学习的过程和结果，在激励学生学习的同时改进教师的教学。同时新颁布的《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生更学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心2。目前，评价和考试改革在各个实验区进行，发展性评价已经广泛应用于教学并成为评价学生学习和教学的主要方式。但是，由于小学教师接触发展性评价方法的时间不长，对相关理论知识和实践操作未完全掌握，因此发展性评价的实施还存在一系列问题，诸如教师对发展性评价不够重视；教师对发展性评价使用不当；教师对发展性评价的结果反馈不及时等等，致使教学评价还是流于形式注重结果，影响新课程改革实施的效果。　　作为课程的实施者，教师对学生学习发展性评价的清楚认识和了解是发展性评价在教学中有效实施的保证。因此，笔者在参考相关文献的基础上，以金华市L小学在数学作业中应用发展性评价的实践为研究对象，深入了解发展性评价在我国小学数学作业中的具体使用情况，全方位考察其应用效果以及存在的问题，并分析问题出现的原因，尝试性地提出一些建议，推动发展性评价的有效实施。1　　2钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,XX:70-88.梁镜清.《小学数学教育学》[M].浙江教育出版社,1998:24-35.　　研究意义　　1、理论意义　　目前我国关于小学数学作业发展性评价的文献资料很少，因此需要进一步拓展对该问题的深入。本研究旨在总结和分析关于发展性评价的国内外文献资料的基础上，对作业发展性评价的涵义给出清晰的界定，为进一步对其研究奠定理论基础；此外，本研究对作业发展性评价功能、特点及方法等方面进行了梳理和总结，概括出作业发展性评价的理论原则和方法，为小学教师正确运用发展性评价提供理论指导，促进小学数学发展性评价理论的形成和发展。　　2、实践意义　　在实践层面上，本研究通过对小学师生进行问卷调查以及访谈等方式，整理和记录了小学数学作业发展性评价的实施情况和应用效果。笔者在调查的过程中发现了小学教师在运用发展性评价时所存在的问题，并结合实际情况分析了问题产生的原因及解决问题的措施，不仅可以使教师对当前小学数学作业的发展性评价的过程和策略有全面清楚的认识，并针对存在的问题以及教师自身的实际情况适当改变评价方法，还可以为其它学科作业的发展性评价提供参考，对丰富作业评价改革的内容具有实践意义。　　研究现状　　1、发展性评价的缘起　　从20世纪80年代开始，信息技术迅速普及，世界格局也发生了深刻的变化，世界各国也随之开展了一场关于课程、教学、评价的改革，纷纷调整自己各类学校的培养目标与课程计划，并形成了较为成熟的带有明显发展性评价特征的教育评价改革范式。　　1897—1898年，美国学者莱斯对3万多名小学生进行拼字测验，以检测拼字教学时间对学习效果的影响3。此后二十世纪初，美国心理学家桑代克提出了教育学领域的心理测量，提出形成性评价、总结性评价、常模评价以及标准评价等评价类型。桑代克的评价理论进一步细化了评价类型，更可贵3张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,384.　　的是指出了评价反馈及对改进的作用。但其中所存在的问题和缺陷也日益暴露，它们都是基于测量的评价，“凡有数量的东西都可以测量”4，特别强调对象的可测量性，能够精确显示学生的学业水平，对于学生在过程与方法，情感、态度与价值观方面的情况却无法测量。西方学术界开始寻求一种新的理论和技术，在此情形下，“学生评价”这一个概念以及一系列学生评价的方法应运而生。1934—1942年，美国兴起一场历时8年的教育试验，试验对进步主义课程和传统课程教学效果进行对比。主持人泰勒在实验总结中指出“评价是决定学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程”5，评价能够促使教学目标的达成，旨在用多种方式对学生进行全面的考查。这种不