综合实践十月作业.docVIP

综合实践十月作业 1、学习《基础教育课程改革学习资料》—综合实践活动中的指导教师部分，并结合教学实际撰写一篇活动反思。 综合实践活动领域及其全局的目标与追求，延伸出综合实践活动课程教学两方面的价值：一是领域性价值，即经验的直接价值，表现为增进知识结构合理化、丰富生活体验、拓展发展空间、强化社会责任、提升创新能力以及形成个人意义等等；二是全局性价值，即经验的间接价值，表现为“重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂”、“重建教学观——弥合个体与教学的断裂”。以此价值观为指导，在综合实践活动课程的教学中，应该坚持活动的过程与理念的提升并重，个性的发展与学习方式的转变并重，不仅要求全体学生自主有选择性地参与，也需要全体教师以平等的身份积极介入，把综合实践活动作为教师专业成长的必修课程，真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者。 由于综合实践活动课程的特殊性，我们经常只能观摩到实践活动的总结交流阶段。在总结交流的展示过程中，我们往往看到各活动小组展示的是自己研究的结果。其结果形式多种多样，有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，花样百出，一件比一件精彩。学生和指导教师也往往对这些研究结果倍加赞赏，而对这些结果的来历即活动过程却忽略了。有的学校在介绍综合实践活动课程实施情况时，甚至把学校有多少小发明、小创造、获得多少专利或有多少个“小院士”作为经验介绍出来，这无疑是对综合实践活动课程价值的一种误解，至少这些结果只能代表综合实践活动课程实施的一个方面。如何引导学生关注活动过程 是综合实践活动课程应该解决的问题。综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。 2、结合《综合实践活动指导纲要（7-9年级）》学习体会，撰写体现新课程理念的教学案例一份。 综合实践老师在教学中会发现，这门学科是没有好学生和坏学生之分的，往往一些考试学科中的“差学生”在学习我们这一科时却是“好学生”。 在八年四班上风筝制作一课时很多同学都想进行风筝的制作。在制作的时候，每个小组的同学都互相教着劲，看那组做的又快又好。同学们不怕脏、不怕累。有的同学从家里拿来了可手的工具，有的同学被竹子把手给划破了，也很坚强的坚持着。特别是周之敬同学，他长得人高马大，经常是老师头痛的对象，爱讲话、纪律性差，但是你看他今天干得有多欢，一会帮同学锯竹子，一会用酒精灯烤竹子，干得满头大汗的他，一点声音也没有，最后他们小组是第一个制作完成的，他激动得向老师来报喜，让老师欣赏他的作品，分享他的喜悦。综合实践活动课模式设计是以学习者的直接经验或体验为基础而实施的，是在学习者的直接经验基础上对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越。在内容上，强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合；在学习方式上，注重把观察、手工制作、访问、实地调查等多种方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面提高和协调发展。因此，在整个实践活动中，教师力求营造一种和谐氛围，使学生具有开放的心态，张扬的个性，产生强烈的参与表现欲望。教师通过教学方式的改变来激发学生的兴趣点。教师的角色由“传道授业解惑”变为课程主题的创造者和设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者和服务者。这种角色行为的转变，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，升华了师生感情，增强了班级体的凝聚力。在实践中他们成长着……