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用生本教育理念建构课堂教学新形态面对以能力立意的新高考和即将实施的高中新课程改革,用什么教育理念来引领我们的课堂教学改革是每一个教师都应认真思考、探索和研究的问题。 以学生的发展为本教育理念的提出为我们建构生本课堂教学形态提供了坚实的理论基础。 一、生本课堂教学形态。 传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程,教学被窄化为知识积累和技能的训练,教师主宰着课堂,采用灌输式填鸭式教学方法,以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析,对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏,学生不用开动脑筋就能听得明明白白,学生只是观众和被动的接受者,无法也不需要进行相关的思维活动,教师主宰着课堂即师本课堂,最终导致了学生的学小于教师的教的低效高负的课堂教学现状。 建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程,无法通过教师的讲解直接传输给学生,学生必须主动地参与到整个学习过程。 新课程倡导以学生的发展全体发展、全面发展、个性发展为本教育理念,课堂教学中应将学生置于学习的主体,让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程,并获得积极的情绪情感体验。 为改变传统课堂教学中重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验的现状,应大力建构生本课堂,即在以善待差异、激发潜能、生本发展的理念指导下,营造民主、宽松、和谐的课堂环境,突出知识形成的参与性、探究性和体验性,逐渐形成学生有特长、教师有特点、学科有特色的生本课堂新形态。 生本课堂教学形态应有以下特点首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。 实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。 没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。 因此教师要转换角色,从知识的神坛上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起学习共同体,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种心理自由和安全课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 其次是对教材进行了二次开发。 在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。 如何调动学生思维的参与度呢?要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种心求通而未得,口欲言而弗能的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 第三是体现了以学定教的教学理念。 只有建立在学生认知水平、知识能力最近发展区上的以学定教课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的首要责任人,教师由教的控制者变为学生学习的共同体时,充满生机与活力的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案,眼中有学生,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。 同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。 最后善待了学生差异。 正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂。 若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。 但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用放大镜去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。 二、以行动研究为载体,促使生本课堂的建构。 行动研究就是教师研究性的备课、上课及课后反思的过程;也是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象,对自己的教育教学行为和现象加以理性反思的过程。 教师面临着教学任务重和心理压力大的现实,只能在行动研究中学习和践行生本课堂,逐步形成独具个性特色的生本课堂教学形态。 1学习为先,导航生本课堂生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,如何去建构,哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。 我们要把工作学习化、学习工作化当作教师的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。 养其根侍其实,加其膏希其光,唯有阅读学习才能转变我们的教育理念,才能充盈我们的教育思想和教学智慧。 通过阅读学习来
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