让“辩论”走进小学数学课堂.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 PAGE \* MERGEFORMAT 1 让“辩论”走进小学数学课堂 钟山小学 周国军 【内容摘要】让“辩论”走进小学数学课堂，一改传统的“师→生”的单向式、灌输式的交流转向师生之间、生生之间双边式、多边式交流，可以让学生充分表达自己的思想观点，使学生在你辩我答中对知识深入理解，提升学习能力。本文主要从辩论式教学的基本模式、辩题的产生、辩论的组织、教师的角色、辩论的价值等方面展开研究，力求使这种新的互动方式发挥现实意义和生命力，为小学数学课堂教学构建一个有效新模式，并对辩论式教学在课堂实施中的困难和实践效果进行了辩证的分析与思考。 【关键词】 辩论式教学 数学课堂 师生互动 生生互动 《数学新课程标准》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”有效的课堂教学是教师的教与学生的学的统一，是师生之间、生生之间相互启发、相互促进、思维碰撞的互动过程。 笔者针对课堂互动情况作了调查，从中发现：传统的教师一言堂、灌输式的教学正在退化，小组合作、互动对话式教学受到广泛关注，给课堂带来了生机。但同时我们也看到互动对话的过程中仍存在一些问题： 1.教师滔滔不绝的“讲”“问”牵制学生被动的“听”“答”，学生往往处在“变相”接受学习状态。 2.互动对话往往是教师与学生个体或是少部分群体之间的交流，大部分学生往往是观众或听众。 3.生生小组交流只是少数人讨论，多数人“搭车” ，没有思维碰撞， 达不到集思广益。 4.生生交流只局限于同桌之间、组内之间的讨论对话，组际互动、组际竞争、组际讨论少之又少。 教学互动的缺失造成学生的经验与体验得不到充分的利用，学生的思想观点没有充分地表达，这在一定程度上遏制了学生的主动性和创造性。 如何打破当前师生“一问一答式”的“伪互动”？ 如何让更多的人参与到课堂互动中来？ 如何在课堂中发挥学生的主体作用？ …… 基于这些问题的思考，笔者尝试把“辩论”引进小学数学课堂，进行辩论式教学。所谓辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和 HYPERLINK /doc/6149780.html \t /doc/_blank 发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种 HYPERLINK /doc/5645661.html \t /doc/_blank 教学方式[ 张国强 孙碧云 《中学课堂辩论式教学的实践与研究》]。它在教学活动中形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的发展。 张国强 孙碧云 《中学课堂辩论式教学的实践与研究》 一、辩论式教学的模式构建 辩题 产生→组建辩方→辩前 辩题 产生 → 组建 辩方 → 辩前 讨论 → 展开 辩论 → 达成 共识 → 教师 评价 二、辩题的产生 辩题，即辩论的题目、话题，它是辩论活动中最重要的因素。因此，对数学辩题的选取要符合数学学科的特点和学生的年龄特征，要有数学味、可辨性和适宜性。 “辩”在知识混淆处，加深对概念的理解 数学概念是数学学习的重要内容，其中有些概念意义相近却不相同、相互之间既有联系又有区别，学生比较容易混淆。在教学中，可以通过辩论的方式辨析它们的异同，把这一概念与其相似的概念加以区分，突出概念的本质，帮助学生清晰理解、牢固掌握、准确运用。 【案例描述】六上《百分数的意义》教学片断： 出示辩题（前测题）：一根绳子长 QUOTE QUOTE 米，这里的 QUOTE QUOTE 米可以改成90%米吗？ 教师根据学生的不同观点，确立了正方（可以改写成90%米）和反方（不可以改写成90%米）。 正方：因为90%就等于，所以 QUOTE QUOTE 米可以改写成90%米。 反方：米是个分数，它表示一个具体量，而90%是一个数是另一个数的百分之几，它表示的是两个数的一种倍数关系，不能有单位。 …… （通过学生的不断辨析、交流，最终达成共识—— QUOTE QUOTE 米不可以改写成90%米。） 师：刚才同学们在辩论中，辨清了分数分为两类，一类表示具体量，一类表示分率，那么百分数应该属于哪一类呢？ 生（齐答）：分率。 师：另外，我们刚才通过辩论，同学们发表自己的观点，在思想的碰撞中，越辨越明，这是一种非常好的学习方式。 “道理不说不清，知识不辨不明”。在学生出现错误或不同见解时，教师不急于指出错误，而是给足学生的时间和机会去辩论，虽然耗时较多，但得到的却是“真金白银”： a、达成共识——百分数是一个数是另一个数的百分之几，