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PAGE PAGE 18 生活中的负数 ——课堂教学案例分析报告 单位：昌平区昌盛园小学 姓名： 赵 震 时间： 2005年11月 生活中的负数 ——课堂教学案例分析报告 单位：昌平区昌盛园小学 姓名：赵震 时间：2005年11月 一、现场观察的背景和目的。 1．样本 执教教师情况： 学校 年级 学科 课型 班额 教师 昌平区昌盛园小学 四 数学 新授 46 性别 年龄 教龄 学历 职务 男 29 11 本科 教师 教学变量控制： 2005年10月21日上午第二节课，班级为北京市昌平区三街小学四年级一班的学生，课时计划40分钟，实际用时40分整，提前进行多次备课和试讲，区教研员和相关老师共计72位领导、老师参与听课、观察。 2．观察目的： （1）运用课堂教学现场观察技术，分析课堂教学的有效性，总结反思，查找问题，促进教师专业化发展。 （2）通过实际操作过程，为教师们提供课例分析的样本，并将课堂观察与诊断的技术推广给几所学校的数学教师，用以促进教师们对数学教学的思考，提高实际教学的质量。 3．主要观察技术： （1）全息性课堂教学录像 （2）课堂教学实录及教学程序表 （3）提问技巧水平检核表 （4）提问行为类别频次表 （5）语言流动表 （6）课题教学时间分配表 二、课堂教学流程： 教学目标： 1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。 2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。 教学要点： （一）、教学重点： 感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 （二）、教学难点： 感悟负数的意义及0的内涵 （三）、教学关键：在实际生活情境中，联系已有的知识经验，感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 （四）、教学准备： 电脑课件，记录表，温度计教具等。 教学过程： 教学设想 学生活动 备注 概念引入阶段 通过记录实际生活中熟悉的三个典型事例，以教师的有序反馈和学生充分讨论的研究形式，使学生体悟负数产生的需要，经历负数产生的过程，初步理解和掌握负数的意义、读法和写法，亲身体验数学化、符号化的过程，感悟负数产生的价值。 二、意义建构阶段 借助城市气温情境，以学生动手拨温度计的操作形式，建立负数的意义，感悟负数与0的关系；渗透绝对值、读书负数大小比较等有理数知识；实现对0的内涵的重点扩展，认识正、负数与0的关系，理解0既不是正数也不是负数。 三、巩固拓展阶段 通过分析“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”以及“运动中的正负数”等实际情景中的问题，了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，感悟正、负数的价值。 1、倾听教师所介绍的三件典型事例中的数据信息，以自己喜欢的方式记录在表格中。 2、结合反馈信息与老师和同学们一起，分析讨论各种记录方法的特点，发表自己的观点。 1、结合教师出示的气温资料，实际动手在温度计上拨出不同的温度。并比较“－5℃”和“－15℃”两个实际温度的高低； 2、分别画出正、负数的集合，并通过小组讨论，理解0的归属。 1、口头解答 2、独立解决实际问题，完成填空。 3、小组讨论负风速所表示的意义，并在反馈时进行实际表演。 记录表格详见附件 温度计为实际制作的教具 笔答题详见附件 三．课题教学情况分析： （一）时间分配 表1、 新知引入阶段 意义建构阶段 巩固拓展阶段 情境 引入 反馈 讨论 小结 揭题 情境 引入 动手操作 说理中 体验 对比中体验 独立解答问题 小组讨论并演示 占时 3 8 4 2 6 4 2 6 4 提问 次数 2 5 2 4 5 4 3 3 3 表2、主要课题教学行为时间分布 教师讲解 师生回答 学生活动时间 教学时间 知识方面 时间 8 12 17 37 占总课时（%） 20% 30% 42．5% 92．5% 初步结果分析： 从整堂课师生时间分配中可以清晰地发现，教师的分析讲解只占整堂课的20%，学生参与讨论和动手的时间共计29分钟，占到了课堂时间的近73%。课堂上，由于前期准备工作较为细致、扎实，教师基本上把握住了学生已有的知识经验，创设了几个与学生生活实际相联系的教学情境，“填写记录单”、“动手拨温度计”、“巩固拓展”等环节的设计张弛有度，环节紧凑，很有实效，整个教学过程符合学生的认知规律。而且，教师引导、提问的语句比较精练、到位，使得学生们在课堂上参与的很充分，学生的主体参与十分突出。 （二）提问分析：