高中数学课程标准下学生的思维训练.doc

　 高中数学课程标准下学生的思维训练　　　 《普通高中数学课程标准》强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力。中学是培养学生数学思维能力的最佳阶段，作为高中数学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好地发展，因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。那么如何使学生的思维得到训练呢？下面谈谈我在教学实践中的一些探索和尝试： 　 一、巧妙设疑，以“发散思维”培养提高数学思维的灵活性　 美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”发散思维是无一定方向、范围，超出常规、脱离传统方法，由已知探求未知的思维方式。训练发散思维的方法我认为主要应该提倡研究性学习。每遇到一个问题。首先以这个问题为中心，展开思路去寻找不同的解决方法。　 1、引导学生对问题的解法进行发散　 在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。　 例求证：　　　 证法1：（运用二倍角公式统一角度）　　 　　　 证法2：（逆用半角公式统一角度）　 　　 证法3：(构法分母并促使分子重新组合，在运算形式上得到统一。) 　　　 证法4：可用变更论证法。只要证下式即可。　 　　　 证法6：由正切半角公式，利用合分比性质，则命题得证。　　 一题多解可以启发和引导学生从不同的角度、不同的思路,去分析、解答同一问题。引导学生灵活地掌握知识间的纵横联系,学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式，培养和发挥学生的创造性,发展智力，提高解题能力。　　 2、引导学生对问题的结论进行发散　 人们常规的思维习惯是“由因导果”，即正向思维。而从反面思考问题的过程，即“由果导因”为逆向思维的过程。实践证明，尤其是在科技工作中对问题的研究，逆向思维是不可缺少的。因此，在高中数学的学习中，要有意识地进行双向思维能力的训练和培养。这种训练主要应该在概念、公式、定理的讲授上多下功夫。　　 例已知： (1)， (2)，由此可得到哪些结论？　 让学生进行探索，然后相互讨论研究，各抒己见。 　 想法一：(1)2＋(2) 2可得：（两角差的余弦公式）。　　 想法二：(1)×(2)，再和差化积：　　　 结合想法一可知：　　 想法三：(1)2-(2) 2再和差化积：　　 结合想法一可知：可得：　　 想法四：，再和差化积约去公因式可得：，进而用万能公式可求：、、。　　 想法五：由消可得：　　　 消去可得：（消参思想）　　 想法六：(1)+(2)并逆用两角和的正弦公式：　 　 (1)-(2)并逆用两角差的正弦公式：　 　　 想法七：(1)×3-(2)×4：　　　 　　 即　　 则、、均可求。　 要在问题的不同解法的比较中，引导学生体会思维方法的多样性，广开思路，活化已经掌握的知识和经验，这样有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。　　　 3、引导学生对问题的条件进行发散　　　 对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题，激发起学生求知的欲望，培养学生的创造性的精神和思维的方法，营造出使学生努力进行发散思维的教学环节。　 例数列的通项公式：an＝a1＋(n－1)d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）。如“｛an｝为等差数列，a1＝１，d＝－2，问－9为第几项”等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中，学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d＝－3，则－9为第项，显然荒谬。如此，学生对于等差数列的通项公式与求和公式的掌握会比较全面，而且能站在较高层次来看待问题，提高思维迁移的灵活性。　　　 二、顺难则逆，培养学生数学思维的敏捷性　　 培养和训练学生思维的敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，掌握知识的过程中，要注意抓基础促迁移，于简明的结构中包含较大的知识容量，把数学中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作为教材的基本结构，并充分发挥这种知识结构所具有的知识之间的联结和转换功能。　　 例相邻边长为a和b的平行四边形，分别绕两边旋转所得几何体体积为