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音乐课堂教学艺术研究 吉林省长春市朝阳区教师进修学校 赵 琦 一、课堂教学艺术概述 （一）对课堂教学艺术的认识 　　　课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教学与学生双边活动协调进行，使学生能积极、有效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。 　　　科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技巧。 （二）课堂教学艺术的特点 　１、形象性： 　 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学 目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具 体的形象来达到教学目的。 2、情感性： 教学科学主要运用理性，以理服人；而教学 艺术则是运用情感，以情感人。 3、创造性： 创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术 的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。 4、审美性 审美性是教学艺术最突出的特点，它体现在教育教学过程的整体美。 （二）课堂教学艺术的功能 1、实现愉快教学，提高教学效率。 2、培养学生美感，促进美育实施。 二、课堂教学艺术的理论与实践 （一）教学内容组合艺术 教师要善于从教材里感受美、提炼美、表 现美、创造美。 知识本身潜在的美，是不会自发地起作用 的。教师的任务在于挖掘美、渲染美。也就 是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美、 再造美，使原有的美更添色彩。 （二）教学结构安排艺术 在教学过程中的各个环节要过渡衔接自 然、流畅，主次分明、重点突出。从组织教 学、情境创设、导言过渡、新授教学、知识 巩固、表现创造、拓展延伸等活动中有意识 设计高潮的出现、动静结合等。这样，会使 学生兴奋、愉悦、沉思、体味，智力宝库得到 有力开发，智慧蓓蕾绽放. （三）教学方法选择艺术 教学有法，教无定法，贵在得法。 方法美的特征是创新。用新颖的形式、巧 妙的方法、奇特的事例去展示教学过程的矛 盾，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑 问和探索的欲望，同样也能产生内在美。 新的教学方式、学习方式创造出一种新的 互动式的学习文化，它是对教师为中心灌输 式教学方式的革命，学生的头脑不是一个要 被充满的容器，而是一支需要点燃的火炬， 优秀的教育应是营造一个有利于创新思维发 展的环境，每一个教师都要做点火者，而不 是灭火人。那就要做到“四个尊重”、“四个转 变”、“四个互动”、“四个意识”。 对学生的“四个尊重”: 尊重学生的生活体验 尊重学生的选择 尊重学生的人格 尊重学生的个性 教师角色的“四个转变”: 尊重学生的兴趣爱好,变“指挥棒”为“引导者”． 尊重学生的情感体验,变“居高临下”为“平等相处”． 培养学生对美的感受力,变“技巧性传授”为“艺术性指导”． 实施教学过程最优化,变“重结果”为“重过程”． 学习过程的“四个互动” 师生之间、学生之间信息互动； 教学内容和学生生活现实互动； 学习活动和实践活动互动； 个体独立活动和合作交流互动。 培养学生的“四个意识” 培养自主意识； 培养创新意识； 培养审美意识； 培养合作意识。 如：魏书生六步教学法教学模式 定向——自学——讨论——答疑 ——自测——自结 （四）教学情境创设艺术 1、音乐创设情境 2、语言创设情境 3、光线创设情境 4、美术创设情境 5、桌椅创设情境 6、音源创设情境 （五）教学气氛渲染艺术 　　好的课堂气氛应是： 　　有疑问——在课堂上，教师要创设问题情 境，用疑问开启学生思维的心扉。 　　有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种 求知的心理定势。 　　有惊讶——在课堂上，教师要善于释疑学 生的迷惘，轻轻点拨后才茅塞顿开，心理惊叹 不已，惊讶中有说不出的喜悦之情。 　　有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙 谐，使得学生不时发出会心的笑声。 　　有争议——教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围 绕中心各抒己见，把问题弄明白。 　　有沉思——在关键问题上，教师要留出“空间”让 学生探索。 　　有联想——教师不要把课讲绝了，要留有余地， 让学生联想，要透过有限去展现无限。 （