高中数学自主探究学习教学模式初探.docVIP

高中数学自主探究学习教学模式初探 毛金丽 布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线．倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。 1、课例分析——思因 高二一节习题课，内容是“直线与圆锥曲线的位置关系”，在练习环节时，请学生练习： 设双曲线与直线相交于两个不同点、． （１）求双曲线的离心率的取值范围； （2）设直线与轴的交点为，且，求的值． 通过两位学生板演，其他学生自练，试图让学生“动”起来，结果因题目偏繁，不切合学生实际，出现了课堂沉闷现象． 高中数学课程在教育理念、学科内容、教学方法等方面都对教师提出了挑战．学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式，在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式． 郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神．”课堂是老师的生命力所在地，更是学生智慧的发源地．在课堂上，我们应让学生“动”起来，让课堂“活”起来．让学生在朴素的课堂生活中去品味数学．“在动中教”、“在动中学”，旨在让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体性，引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识。 2、教学实践——寻法 由于高中数学的高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上高中生随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，主动参与活动意识不强．面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，如何让学生真正“动”起来，我们应积极探索有效的方法，推进新课程改革。 2．1 创设问题情境，诱发学生“动”起来 以高一指数函数(第一课时) 的教学片断为例： （1）折纸实验：把一张纸对折，再对折，再一次对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？ 师：以两位同学为一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验． (学生一下子“动”了起来,教师观察学生操作记录情况) 师：我们不可能一直这样操作下去,你能作一般的推广吗? 教师合理引导,学生思考后，得出了纸的层数y与次数y的关系：y=2x． （2）要求学生四人讨论解决下面小故事中的问题． 半中折半：有人要走完一段路，第一次走这段路的一半，每次走余下路程的一半，请问最后能达到终点吗？ 这个有趣的问题情境,激发了学生的兴趣和求知欲，各小组讨论开了．学生代表总结了小组讨论结果：余下路程与走的次数的关系：．无论x取什么值,． 如果轻易地给出指数函数的解析式，重知识传授,轻知识体验，学生感受不到数学源于生活，抓不住数学的本质．创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为课堂教学创造一个良好氛围．让学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态。同学们的参与及思考的热情如此之高,主要是他们感受到数学就在身边，以及参与实践、小组合作、自主探究的乐趣．这里学生是课堂的主人，学生“动”了，课堂也就“活”了。 2．2 多种学习方式的指导———引导学生“动”起来 教师要擅于培养学生学习知识的能力、获取利用信息的方法．正所谓“授人以鱼不如授人以渔．”这句话今天看来显得更加精妙。 （１）、学会自主学习----让学生“动”起来 如果你相信学生，就让学生充分自主研究，你就会发现学生中蕴涵着无穷的创造力．以高二“点到直线的距离公式推导”教学片断为例： 在教学中我们不是紧于给出点到直线的距离公式，而是先让学生自主探求点P(-1，2)到直线l：2x+y-10=0的距离|PQ|．学生自觉开动脑筋，寻求了多种方法． AQ- A Q -1 p 图2 Q C -1 p 图3 Q -1 p 图1 学生１：如图１，过P作直线l的垂线，垂足为Q，得直线l 与直线PQ的交点Q(3，4)，利用两点间距离公式算得． 学生2：如图2， 取直线与轴的交点，连，计算利用夹角公式算得：． 学生3：如图3，在直线l上任取异于点Q的点C，连PC，由|PQ|=|PC|sin∠PCQ得． AQ-1BP图4RQ-1pS图5学生4：如图4，取直线与轴、轴的交点分别为、，利用夹角公式得，，从而算得 A Q -1 B P 图4 R Q -1 p S 图5 三角形APB面积得：． 学生5：如图5，过点P作x轴的平行线PR交 直线l于R(4，2)，作y轴的平行线PS交直线l于 S(-1