安顺学院教育科学学院发展心理学课件第八章 青少年心理发展.ppt

12、13岁－18、19岁为中学阶段，分初中和高中两段。 初中阶段又称青春期(11、12~14、15岁)、少年期，身体发展迅速、发育逐渐成熟，而心理发展相对平稳，由此造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使之面临一系列心理危机。 高中阶段称青年初期，生理发育成熟，智力发展接近成人水平，个性及其他心理品质表现出更加丰富和稳定的特征。 青少年期，又被称为半成熟半幼稚时期、心理性断乳期、急风暴雨期、危险期、花季等等。 第二节 青少年思维的发展 感知的发展 注意的发展 记忆的发展 感知的发展 小学生：粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的 青少年：有意性、目的性 知觉的精确性和概括性有了显著的发展 注意的发展 小学：无意注意 中学生：有意注意（稳定性、集中性） 初中生稳定的注意一般能够保持在四 十分钟左右 记忆的发展 小学生：有意性记忆还很差，多地采用机械识记的方法。 青少年：是人一生中记忆力最佳的时期。 有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高。 少年期：个体的形象思维趋于成熟，抽象思维开始占优势 青年期：个体形象思维已完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期 初二时，抽象思维由经验型向理论化转变，但是思维中具体形象成分还起作用 高二时，经验型向理论化转化初步完成，标志着抽象逻辑思维趋向成熟 形式逻辑思维和辩证逻辑思维 分类标准：思维中所遵循的不同逻辑规律和逻辑方法。 两者关系：辩证逻辑思维是以形式逻辑思维为基础，且高 于形式逻辑思维。 作用地位：逻辑思维是青少年思维发展的重点，这两种思 维方式的发展和成熟，是青少年思维发展和 成熟的重要标志。 高中阶段，形式逻辑思维发展匀速而稳定，在思维活动中 占主导地位。但是，辩证逻辑思维发展较迅速。 @青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维 形式逻辑思维 辩证逻辑思维 抽象逻辑思维 是一种假设的、形式的、反省的思维 特征： 通过假设进行思维、 具有预计性 思维形式化 思维活动中自我意识和 监控能力明显化 特殊到一般的归纳和一般到特殊的演绎，从具体提升到理论，又用理论指导实践（即：经验型向理论型的转化） 埃尔金德实验 抽象逻辑思维 初中生：认识到现实是包含于有事实和假设构成的总体中的一个子集，并能运用假设去解决问题，也具有了一定的检验假设的能力（埃尔金德实验） 高中生：运用假设的能力不断增强，思维更加具有预计性，自我意识和监控能力明显强化，具有内省性。 形式逻辑思维 形式逻辑思维是个体抽象逻辑思维的初级形式。 分类： 概念的发展 推理能力的发展 运用逻辑法则能 力的发展 形式逻辑思维 ■概念的发展：初高中学生理解概念的能力存在明显的年龄特征，并且可以分为四级水平 ■推理能力的发展：青少年开始具备各种推理能力，但是发展是不平衡的 ■运用逻辑法则能力的发展：初高中生基本上掌握并能运用逻辑法则，但对不同逻辑法则的掌握能力存在不平衡性 辩证逻辑思维 是个体抽象逻辑思维的高级形式 用统一的观点去分析问题，形成抽象与具体在一定程度的统一 辩证逻辑思维 一个趋势：初一学生开始掌握辩证逻辑思维，初三学生迅速发展，高中学生逻辑思维占主优势地位。 原因： 1.知识面的不同 2.形式逻辑思维的发展 3.生活和学习是否具有依赖性 @青少年思维监控的发展 思维自我控制的六大功能： 1.确定思维目的 2.管理和控制非认知因素 3.搜索和选择恰当的思维材料 4.搜索和选择恰当的思维策略 5.实施并监督思维过程 6.评价思维结果 随着青少年年龄的增长，自我控制能力也在不断发展，这种发展具有阶段性特征，符合从局部监控到整体监控、从他控到自控、从不自觉到自觉到自动化的基本规律，敏感性和迁移性逐渐增强 青少年对自己思维和反思的控制是不断发展的，思维控制在思维活动中具有很重要的地位，是否能够全面有效的发挥思维的自我监控功能，会影响思维过程的效率和思维结果的优劣，同时也会影响智力的个体差异 @青少年创造性思维的发