文艺学课程改革与教材建设探讨.docVIP

文艺学课程改革与教材建设探讨 华中师范大学中文系文艺学专业的教学改革实验，自20 世纪80年代初业已开始，1993年，以“文学批评”课程为代 表的“文艺学教学体系的开拓与改建”获第一届普通高校 优秀教学成果国家级一等奖，20世纪90年代以来，随着改 革的深入和经济全球化的趋势，我国文化环境发生了很大变 化西方各种文化思潮和批评流派被大量引进，传统的艺术 形式让位于各种综合的媒体实验，电视的普及使整个人类生 活视象化，这些社会现象带来了青年学生接受心理的变化， 面对当代文化现象的丰富性和复杂性，由于高校原有文学概 论课程的理论体系相对滞后和对学生实践活动的轻视，使文 艺学教学与学生思想实际出现较大的距离，如何有效地引 导青年学生选择和鉴别当今各种文化和文学现象，培养学生 健康的审美趣味，帮助学生建立开放的文学观念，提高学生 参与文学批评实践的能力，是摆在高校文艺学教学乃至文科 教育面前的重大课题，对此，华中师大文艺理论教研室作了 认真思考和探索，进行了一系列的教改课题研宄，对课程设 置和教学内容大胆改革，在文艺学课程体系和教材建设上取 得了一定成果。XX年，以文艺学课程体系改革为代表的/ “文化环境变迁与文艺学课程改革”获国家教育部国家级 教学成果二等奖，XX年，作为“面向21世纪课程教材”的 《文学文本解读》、《文学理论》、《文学批评原理》系列教 材获教育部优秀教材一等奖。 一、课程的结构性调整 文艺学作为中文专业二级学科，担负着传授文学理论知 识，帮助学生树立科学的文艺观念!训练学生理论思辨能力 和评论写作能力等任务。而高校原有的文艺学课程设置存 在着一些问题，文学概论和马列文论、美学概论这三门必修 课之间内容多有重复，缺乏递进关系。1982年，“文学批评” 作为选修课开设，并于1986年升为大学本科必修课。9 0年 代以来，从文艺学在整个中文系课程结构中的定位出发，教 研室结合教学实践和当今学生的实际情况，对文艺学课程体 系再次作了结构性调整在合理安排教学时数的前提下，将 文艺学的必修课设定为“文学文本解读”、“文学理论”和 “文学批评”三门，从培养学生健康的审美趣味和提供初步 的文学常识入手，进而要求学生掌握比较全面的文艺理论基 础知识，第三阶段则重点培养学生从事文学批评的实践能力。 现分述如下： “文学文本解读”：中文专业一年级上学期开设，每周 二学时。该课程选取中外不同体裁、不同风格的文学作品， 引导学生阅读、欣赏，进而要求学生掌握相关的文学理论知 识。在讲授中注意培养学生的审美感觉，帮助学生形成良好 的审美心态，尽可能消除中学应试教育和社会低俗趣味的负 面影响，使大学一年级学生完成从中学的语文学习到中文系 的文学研究的转变，为他们下一步学习文学理论、文学批评 课程打下基础。 “文学理论”：中文专业一年级下学期至二年级上学期 开设，每周二学时。该课程以文学基本范畴和基础理论为重 点，简明系统地讲授文学的特征、功能、创作、传播、接受 和发展的规律等，帮助学生确立开放的！发展的具有兼容性 的文学观念。该课程要求学生掌握比较全面的文艺理论基 础知识，注重对学生的理论思维能力和理论思维习惯的培养 和提高。 “文学批评”：中文专业三年级上学期开设，每周三学 时。该课程主要讲授文学批评的性质、文学批评方法、文 学评论的写作等内容。教学中突出文学批评当代性和对话 性的特色，一方面努力展示当代文学批评的最新成果，同时 又提示学生在吸收各种理论的合理因素时应识别其极端性 和片面性。该课程强调实践性，通过讲授批评方法的操作层 面，有效地指导学生从事批评实践活动，提高学生评论文学 现象的实际能力。由此，我们在文艺学课程设置上逐步形成 了以文学欣赏为基础，以文学基本原理为指导，以文学批评 学为特色的教学格局。文艺学的其他课程如马列文论、西 方文论、美学、古代文论等被列为选修课，在大学三、四年 级开设。这些课程不再重复必修课的内容，而是在各自领域 深入发掘，从不同方面深化文艺学的教学，从而较好地处理 了文艺学系列课程的系统性和相关性问题，力求做到文艺学 各门课程分工而不遗漏，配合而不重复。这样不仅优化了教 学内容和教学时数，而且使学生获得更多地选择余地，能更 深入地理解和掌握文艺学的相关理论。在此基础上，学生还 可以选择一些具有理论意义和实际意义的课题作为科研立 项，以培养其研究问题的能力。 二、系统的教材建设 随着课程体系的改革，教材建设成为一种必需。在教学 实践中，教师们认识到教学改革的主要问题是教学内容的改 革，如果教学内容陈旧，即使教学管理十分到位，教师教学态 度非常认真，也难以获得好的效果，甚至会南辕北辙。近几 年来，文艺理论教研室着重抓了文艺学几本必修课的教材建 设。 从1996年开始，教研室成立了《文学文本解读》、《文 学理论