安徽师范大学教育学原理课件第四章 教育与人的发展.pptVIP

第四章 教育与人的发展 第四章 教育与人的发展 [教学重点]教育要适应并促进人的身心发展；人生发展阶段及其教育重点和策略 [教学难点]人的发展理论比较与辨析；三因素两层次理论。 [教学方法]讲授、讨论 [教学时间]8学时 第一节 与教育相关的个体发展观综述 一、多学科视野中的人的发展 生理学 心理学 哲学 文化学 人类学 社会学 都在聚焦对人的发展研究  1．哲学中的人 （1）人的特性 （2）人的本质  （1）人的特性 自然属性 精神属性 社会属性 （2）人的本质 第一，自然性和超自然性的统一 第二，现实性与可能性的统一 第三，有限与无限的统一 第四，社会性与个性的统一 2 ．心理学中的人的发展 （1）认知发展理论 （2）道德发展理论 （3）人格发展理论 （1）认知发展理论 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） 布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-） 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） （1）感知运动阶段（0～2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～12岁） （4）形式运算阶段（12～15岁） 布鲁纳（Bruner，J.S.,1915- ） 动作式再现是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验，这相当于皮亚杰的感知运算阶段。 映象式再现是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式，这相当于皮亚杰的具体运算阶段。 符号式再现是用人为设计的特征或符号再现知识，这种再现模式的认知水平已经脱离了动作和具体的事物，达到了高度的概括化和抽象化的水平。 （2）道德发展理论 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） 柯尔伯格（L. Kohlberg ，1927-1987） 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） （1）前道德阶段（0～4岁） （2）他律阶段（4～8岁） （3）自律阶段（8～12岁 柯尔伯格（ L. Kohlberg ，1927-1987） 水平Ⅰ——前习俗水平（preconventional level） 水平Ⅱ——习俗水平（conventional level） 水平Ⅲ——后习俗水平（post conventional level） （3）人格发展理论 弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939） 艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994） 3．社会学中的人的发展 （1）社会化的含义 （2）社会化的过程 （3）影响社会化的因素 （1）社会化的含义 社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过程。 （2）社会化的过程 社会心理学家R·哈维特斯( Havihurst. R)按年龄把人生分为六个阶段，并具体描述了不同年龄阶段社会化的任务： （3）影响社会化的因素 1．家庭的影响 2．学校的影响 3．同伴群体的影响 4．社区和工作岗位的影响 5．大众传媒的影响 4．教育学的学科立场 （1）不是分解成一个个层面，而是把个体作为一个复杂的整体来研究——活生生的、整体的人；故应对各学科的研究进行整合。 （2）不单是研究人本身如何发展，或是研究哪些因素影响人的发展，而是要研究教育与人发展之间的规律性联系，探讨教育如何转化成为个体素质的过程和必要条件，教育如何有效促进人的发展。 （3）教育的社会功能与本体功能之间的关系，而不是单纯研究教育与人发展的关系的。 二、个体发展观与教育的几个基本点 （一）个体发展贯穿于生命全程还是其中的一段时间？ 教育由过去的一个阶段，拓展到生命的全程（上推到胎下延到死亡，人具有极大的可教潜能）。 （二）个体发展的动因是外铄，还是内生？ 内发论 外铄论 差距论 （三）个体发展的基本路线是什么？ 1．阶段重点论：每一个阶段都有一个主要的方面（儿童不是小大人，而是他自己） 卢梭的“儿童观” 艾里克森的人格发展八个阶段  （一）身心发展的阶段性 （二）身心发展的顺序性 （三）身心发展的不平衡性 （四）身心发展的个别差异性 第二节 教育在人的发展中的作用与使命 案例：童星林妙可VS猪孩王显凤 人的发展、成就，取决于什么—— 上帝安排？ 神灵保佑？ 命运注定？ 遗传决定？ 家庭环境？ 教育改变命运？