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高三英语复习课教学策略初探 发表时间：2011-11-14 ? 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿 ? 作者：孙利群 [导读] 学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。教师的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。 摘要：目前高中英语复习课存在方法单一，内容枯燥，行为主体错位，重知识轻能力，三维目标不完全等问题，导致学生学习兴趣减弱，课堂复习效率低下。针对这一问题，本文提出在高三复习课中如何使用一些新的教学策略，让学生动起来，充分发挥主体意识，从而提高课堂复习的效率。关键词：英语复习；趣味；情景；交际；生活作者简介：孙利群，任教于浙江省上虞市春晖中学。??????? 高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。高三阶段，教师除了少量的新授课，着重会花精力对高一、高二课本所学的语言知识进行复习梳理，帮助学生构建完整系统的知识体系。所以，高三复习课效率的高低直接影响着学生的高考结果。??????? 一、高三英语复习课教学存在的几个问题??????? 1.方法单一，内容枯燥??????? 在高三复习教学中，部分教师把教学内容按新课教学的方式“炒冷饭”式地重新给学生教一遍，根本不重视知识的归类梳理，教学内容的重复增加了语言教学的枯燥性。部分教师的做法除了让学生机械地练，就是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生静静地听，有时惟恐有知识的遗漏，讲得面面俱到，以为这样学生在考试中就会做到万无一失。事实上，这种单一的复习方法只会使学生学习兴趣减弱，学生对知识难以掌握，能力也得不到提高。??????? 2.行为主体错位??????? 学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。教师的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。然而，不少教师为了按时完成预设的教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学。整节课都是教师“一言堂”，根本不给学生思考的时间，也不在意学生到底收获了什么，学生的“主体”和教师的“主导”严重错位。??????? 3.重知识轻能力??????? 《英语课程标准》要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调对学生实际语言运用能力的培养。然而，不少教师仍旧把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间、很大精力去细讲，强调语法概念，侧重学生孤立记忆和机械操练，造成学生被动接受，不仅不能培养学生实际语言的运用能力，而且扼杀了学生的学习主动性和创造性。??????? 4.三维目标不完全，情感态度、文化意识等目标缺失??????? 新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标，教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。有教师认为激发学生学习英语的兴趣，培养情感、态度、价值观是高一、高二的事情，高三教学的任务重、时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣、情感态度、文化意识等，忽视了三维目标的完整统一。??????? 二、高三英语复习课教学策略??????? 新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。笔者认为，高三复习也应改变以往的单调的教学方式，把更多的时间和空间还给学生，实施开放性教学，让学生在课堂上动起来。如何让学生在课堂上动起来？教师在复习课中必须充分体现“学生是主体”的教学基本理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情景，组织学生形式多样的具有交际意义的实践活动。换句话说，教师在高三阶段的复习教学中应当采取趣味性、情景语境、交际性、生活化等策略，让学生在复习课中动口、动脑和动手，切实提高复习课的效率。??????? 1.趣味性策略??????? 《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”放在基础教育阶段英语课程的任务的首要位置。诚然，兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自