安顺学院教育科学学院发展心理学课件第二章 发展心理学理论.ppt

引言;基本理论问题 ;二、主动和被动;连续性和间断性;（三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响 （四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程;主 要 内 容;第一节 精神分析的心理发展观;;弗洛伊德的心理性欲学说;人格发展观 ;;弗洛伊德这样论述自我难扮的角色：“有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。” 人格结构与健康：本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，人格的正常发展；如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。 ;弗洛伊德的心理发展观;弗洛伊德的心理发展观;口唇期（0—1岁）;肛门期（1—3岁）;性器期（3—6岁）;潜伏期（6—11岁）;青春期（11、12岁开始）;关于弗洛伊德本人;简评;埃里克森 （Erik Erikson,1902-1994）;基本观点;同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。 自我同一性是具有建设性机能的健康自我所具有的一种复杂的内部状态，包括四个方面 1、个体性（individuality），指一种意识到的独特感，个体以一种不同的、独立的实体而存在； 2、整体性和整合感（wholeness and synthesis），指一种内在的整体感，产生于自我的潜意识整合作用。成长中的儿童有许多零碎的自己表象，健康的自我是把零碎的表象整合为一种有意义的整体；;一致性和连续性（sameness and continuity），指潜意识追求一种过去和未来之间的内在一致和连续感，感受到个体的生命的连贯性并朝着有意义的方向前进； 社会团结感（social solidarity），指具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。他认为，自我同一性感实际上就是生存感，其反面是同一性混乱或角色混乱，也就是同一性危机。 同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。;;人生八阶段;人生八阶段;人生八阶段;讨论：弗氏与艾氏理论的区别;第二节 行为主义的心理发展观;约翰·华生（John B. Watson）; 婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。 ;B.F.斯金纳（1904—1990）;关于强化的作用——“斯金纳箱”;行为与强化;几个重要概念;行为的控制与矫正; 教学思想; 主要观点： 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。 ;意义与评价;班杜拉：Albert Bandura ;班杜拉的社会学习理论; 强调观察学习在行为发展中的作用;观察学习及其过程;观察学习过程;观察学习过程;强化;观察学习的特点;比较;评价;第三节 维果斯基的心理发展观;创立了“文化－历史发展理论”;发展的实质;内化学说——发展的原因;最近发展区思想;教学应走在发展的前面;学习的最佳期限(关键期);印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”;“洛伦兹妈妈”;第四节 皮亚杰的发展心理学理论;一、皮亚杰（Piaget，1896—1980）的简介;主要研究知识是怎样形成和发展的; （一）发展的实质和原因 　皮亚杰的发展观 　　　内外因相互作用的发展观 　心理发展的本质和原因 皮亚杰认为心理、智力、思维起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 适应的本质在于取得机体与环境的