数学教学中学生创新精神与实践能力的培养.docVIP

〔学教学中学生创新精神与实践能力的培 养 摘要培养学生创新精神和实践能力，是数学教学的一 个重要任务，应该围绕培养学生创新情感、个性品质、质 疑的思维习惯，联系实际解决问题的学习方式，在生活中 应用数学的意识和能力，教学过程中提供学生创新机会等 方面进行。 关键词数学教学创新精神实践能力创新情感创新机会 应用数学 “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初 步的创新精神和实践能力”，是九年制义务教育阶段数学教 材改革的精神。因此，创新教育己成为数学教学的一个重 点，在数学教学中培养学生的创新意识和实践能力要成为 数学教学的重要目标和基本原则。发展学生的创造力，是 时代赋予教育工作者的要求，围绕这个目标开展数学教学 活动，就应向有利于发挥学生个性和特长、有利于培养学 生的数学学习情感、有利于引导学生对数学问题探索意愿 的方向努力，教会学生如何学习数学，如何开创性地学习 数学，并在社会实践中掌握和运用数学知识。 一、培养学生的创新情感和良好的个性品质 创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、 顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成为创造力 培养和发展的立足点。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》 一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并 不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是 纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良 好的个性品质作后盾。创新教育必须将创新情感与创新能 力的培养协同起来。在数学教学中，可以穿插讲述伟人的 故事、科学家的故事，激励学生树立“为中华之崛起而读 书”的远大理想，让学生感受坚强信念给予人类攀越一座 又一座科学高峰的力量。通过语言的沟通和感情的交流， 给学生以精神上的鼓励。 利用“问题数学”，培养学生具有敢于求异，勇于创新 的气魄。如：在讲解一元一次方程时，我先让同学看阅读 材料：“2=3? ”，由 “2 x+3=3x+2” 变形成 “2 (x_2)= 3(x_l)”后，结果却成了 “2=3”！问题究竟出在哪里呢？ 同学们急切地想知道为什么，就主动去查阅、学习有助于 解决问题的知识。他们在此过程中得到的不仅仅是数学知 识，更重要的是慢慢养成了自主探索，发现问题，提出问 题并探究解决的好习惯。 利用“错析数学”，培养学生坚軔不拔，持之以恒，不 怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。我在讲解 “一元二次方程实数根”时，专门安排了一节错例剖析课， 精选了若干在解一元二次方程有关问题时出现的典型错例 加以剖析，帮助学生找出产生错误的原因和纠正办法，这 样既培养了学生全面思考问题的习惯，也培养了学生健康 的创新情感和个性品质。 二、创造性地开展课堂教学，提供学生创新机会 江苏省第十八届青少年创新大赛，邀请到了三位院士 参与展评。院士们普遍认为，现在中小学生缺少的并不是 创新意识和能力，而是创新的机会。中国工程院院士贲德 说，其实学生们的创新意识还是很强的，从这次大赛上就 可以看出来，现在对于学校和家长来讲，最重要的是多给 学生创新机会。在学生时代，是人动手能力和创新思维最 活跃的时期，一味的打压遏止，对孩子的未来发展没有任 何好处。因此，教师应从传统教育重知识学习，轻能力培 养的观念中解放出来，认真领会新课程标准的精神实质， 在数学教学过程中转变传统的“填鸭式”课堂教学模式， 改变只凭多年积累的“教学经验”去教学，重统一要求， 轻个性发展的做法，更加注重在课堂教学上下功夫，创造 性地开展课堂教学，多给学生创新机会。 数学课堂教学蕴含着巨大的活力。首先要在课堂中努 力营造一个“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围，消除学生 的胆怯和依赖心理，激活创新意识，使他们可以无拘无束 地充分表现自己，愉悦积极地参与教学活动，激发其学习 数学的动力。如在学习七年级（下）探索三角形全等的条 探索“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全 等”时，我先创设问题情境：展开一个纸剪的三角形（如 1），然后撕成两部分（如图2）。 问：“若再剪一个与刚才一样的三角形，怎么办？” 学生们立刻被问题调动起来，沉浸在对问题的热切探 索中。于是，我给出几分钟让他们独立思考，鼓励学生小 组合作、讨论交流来解决。有的认为只需要第一部分；有 的认为只需第二部分；有的认为必须把两部分再拼起来， 众说纷纭。但学生在互相争论、说服的过程中，逐渐都悟 出来了：只需第二部分，并且发现一个三角形只需角边角 就能确定它的形状和大小。这时我让学生打开课本看结论 他们兴奋地说：“我探索出了三角形全等的条件啦！”这一 小小的成果使学生享受到发现的喜悦而倍受鼓舞。因此， 整个教学过程，学生情绪饱满，思维活跃，在愉悦的氛围 中顺利地接受了新知识。其次，在教学过程中，落实“先 学后教，当堂训练”，充分尊重学生的主体地位，给学生一 个主动发挥的舞台