数学教学活动中如何调动主体参与性.docVIP

数学教学活动中如何调动主体参与性 新课程理念强调；有效数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。 而动手实践、自主探索的源泉有赖于学生的学习兴趣。实 践得知；培养学习数学的兴趣是提高数学教学质量的重要 途径，也是提高学生数学综合素质，培养数学能力的有效手 段.从教育心理学角度来看，针对学生的心理特征，采用恰 当的方法，通过多种教学方式，调动学生的主体参与性。下 面谈个人见解供参考。 1.数学教学活动中通过新颖活泼的教学方式，激发学 生的学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所依靠的不是强制，而是 激发兴趣”。如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学 方式新颖活泼、灵活多样，会使学生对所学内容兴趣盎然 如：教学平均分时，师出示有趣的故事：在唐僧取经的路 上，孙悟空摘了 6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟 吃，怎样分合适？生生互动讨论动手实践为唐僧得出；① 孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。②沙僧对唐僧分的 有意见；分的不公平，有的多，有的少。师：怎么分没有 意见？生1为唐僧重新分，每人分2个，从而得出；像这 样分的每份同样多叫“平均分”。点评；这个故事抓住学生的心，激发求知欲，启发对教材进行分析、比较、概括而 得出结论，很好地调动学生主体参与性，同时激发了学习 兴趣。 2.数学教学活动中引导学生在具体情境中了解数学 数学家H?F reudenthal说：“数学是现实的，学生从现 实生活中学习数学，再把学到的应用到现实中去”。数学教 学要从熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能 够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创 设学习数学的情境，激发学习兴趣和求知欲及好奇心，自 觉参与到数学活动中去，亲近数学。如：教学简单的统计 时，举例：一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售， 又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一 次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策 然后出示一条主要街道上车辆来往的场面引导学生出 然后出示一条主要街道上车辆来往的场面 引导学生出 谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习 激发了认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学 的眼光去看待现实生活，拉近了数学与生活的距离。 2.数学教学活动中以情激趣 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材 料的兴趣”。兴趣指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾 向，生学习兴趣越浓，更能调动学生的主动参与性，同时 有利于取得良好效果。实践证明：生对数学学习产生浓厚 兴趣，会积极愉快地主动参与学习活动，做到玩中学，学 中玩。如：教学“两步加减计算应用题”时，师导入：小 朋友，你们乘过汽车吗？生生：乘过。好，下面做乘汽车 的游戏。录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有8位学生 上来乘汽车，到站后下去5人，又上来4人，生生通过看 到的情境，顺利编出两步计算应用题并解答完备。评析： 这样营造了良好的学习情感，自然贴切，让生生学得有趣， 学得轻松，学得愉快，学得主动，学得深刻，使师生的思 维活动交融在一起，生生在活动中掌握了知识。 4.数学教学活动中关注操作体验，培养创新意识 教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学”。主要不是把 现有知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可 以受用一辈子。师在数学教学活动中要多让给空间，让其 画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导 探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手 实践能力。 如：教学认识正方形时，师放手让生生利用课前准备 好的正方形纸，主动参与讨论互动得出：生1:通过度量发 现正方形四个角相等；生2 :通过沿着对角线对折，再对 折，发现四个角相等；生3:通过用一个角与其它三个角相 比，发现四个角相等；生4:将相对两个角重合，再将相邻 两个角重合，说明四个角相等……。总之，学生通过操作， 发现正方形四个角相等，则在操作活动中培养了创新意识。 5.数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验 教学 数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验教 学。如：教学三角形三条边关系时，要求：学生用小木条 做一个能随意拆卸的三角形，制作形状由自己定。上课时 引导学生先将三角形的边分别用a、b、c编号，然后比较 任意两边之和与第三边，任意两边之差与第三边，无论怎 样进行比较，学生都会又快又准确地得出同样的结论：在 三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于 第三边。6.数学教学活动中大胆放手，让学生主动参与教 学过程 指导一探究教学中，教师要把教学看作是师生合作互 动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教 学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体 教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的 最佳途径，让全体学生主动参与