数学教学小组自主、合作学习实施中发现的问题与反思.docVIP

数学教学小组自主、合作学习实施中发现的问题与反思 数学教改热潮持续多年，成果呈现不断。《标准》“以学 生发展为本”的理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式， 在教师的头脑中逐步确立和巩固。现在在新课改的引领下， 大多数教师开始尝试各种各样的教学方式，但有一个核心， 就是以学生的自主合作探究为主，突出学生的主体地位。然 而在近年来的数学课改实践活动的实施中存在着一些问题。 、倡导自主而放任自流，学”轻“教” 、倡导自主而放任自流， 学”轻“教” 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的新 型教学学法。无论从问题的提出，还是到问题的解决与评价 都要确保学生最大限度地参与。打破了以教师为中心的“一 言堂”的格局，给学生去观察、理解、总结、验证、发表见 解的最大空间。有些教师想这不是正好解放了自己吗？于是 出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了。课堂上 学生看似热烈却没有主题。有时还会受到表扬，甚至还说有 创意。一节课结束了，真正弄明白了老师在这节课上需要完 成什么任务，迗到什么目标的学生实在不多。 二、合作学习的泛滥化 合作学习作为一种新型的学习方式。有些教师盲目追求 形式，只要有疑问，无论难易，让学生每节课都去通过合作 学习亲自经历知识产生和发展的过程，甚至如负数的表示， 3X-5=16的过程格式等，也要通过学生合作来共同完成。学 习往往只是同学们“合作”找出老师布置问题的答案在课 本中的哪一页，然后派代表进行回答。这样简单的任务根本 无须合作学习。 三、 小组成员参加的积极性不高 曾有位老师讲述，在学习《直棱柱的展开图》一课时， 为了让学生自主性学习，他要求学生依据课本中的提示 案，用纸张尽可能多地制作各种不同的立方体表面展开 课堂中他先简单地描述了表面展开图的定义，希望通过学生 的交流、比较、思考、分析，来了解和掌握直棱柱表面展开 的类型、特征与规律。然而，课堂上的实际现象是，学生 并未把注意力放在探究上，结果只有少数同学真正弄懂了这 节课的内容。在合作学习过程中学生参与的积极性不高，不 能很好地参与小组讨论，有些学生好似得到一个放松的机 会，导致每组只有组长发表个人的意见，结果是只有少数学 生学到知识。 四、 课改活动中教师不能将理论与实践相结合。 一些教师总是在听一两次培训，听一两节示范课后就认 为掌握了课改精神。无论什么课都让学生自学、讨论、探究 学习。还有些教师教学思维转变不够，不能适应新课改，“穿 新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在。 数学课改的参与者多是各级教研员及数学教师，他们掌 握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但却很 少进行实践活动，“关起门来做学问”。有些数学教师的教 改活动一直处于自发的低级阶段，容易出现“坐井观天”， 以致于固步自封。 面对这些问题，如何实施自主合作学习，使我们的教学 更加高效呢？我做了如下反思。 （一）面对倡导自主而放任自流，重“学”轻“教”的 反思 新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的 数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。教师 是学生学习的组织者、引导者和合作者。这需要教师吸引学 生围绕教学内容展开讨论，引导学生思考探讨，捕捉放大学 生学习过程中的闪光点，引发学生间的思维碰撞，从中迸发 出智慧的火花。在学生开展自主活动时，千万不能消极“旁 观”，而要做积极的“旁观者”，要主动走进学生中间，及 时回答学生的疑问，欣赏他们独到的见解，鼓励他们别出心 裁的创新，促进学生自主学习，独立思考、大胆探索。 （二）面对合作学习的泛滥化的反思。 课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学 中学生有合作的需要，这样的合作才能达到高效。但什么时 候什么样的内容适合小组合作呢？这就需要教师做好充分 的准备。从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为 简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没 有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行。这需要教师 吃透课标，认真研究教材，哪些内容可以运用小组合作方式 组织教学。教师需要综合运用多种教学方式，选择恰当的任 务进行小组合作。 （三） 面对小组成员参加的积极性的反思。 1、 教师可以采取多种形式。如教师可以呈现小组合作 需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记 录的数据、合作的时间。加强对合作学习的指导和评价。使 学生逐步形成一种习惯。同时建立较好的评价体系，从而有 效地促进合作向正常的轨道发展。 2、 发挥教师在小组合作中的作用。及时了解学生小组 合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，激 发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学 生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保 证全班交流中不同观点的碰撞和启发；组织不同小组进行合 理的质疑，对小组