数学教学要注重实践能力培养.docVIP

数学教学要注重实践能力培养 众所周知，动手实践不但是学生数学学习的重要方式， 而且是学生积累认知表象，丰富知识经验，发挥学生主体 意识，培养学生主动探宄精神，促进学生思维发展和整体 素质全面提高的有效途径。数学教学过程中，教师应依据 学生的年龄特点和认知水平，结合实际，设计探索性和开 放性的问题，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、 猜测、验证等方式组织开展实践活动，以促进学生思维发 展，培养学生实践能力。 1在实践操作中积累认知表象 实践操作是一种特殊的认知活动，学生亲自参与知识 的建构过程，既使学生获得清晰的认知表象，又体验了独 立获取知识的乐趣，不仅使学生在“知其所以然”上获得 深刻的理解与牢固的记忆，而且对于抽象概括概念、规律 与方法有利，从而有效地发展学生思维，培养了学生的实 践意识和实践能力。例如在教学“1 1减几” 一课的教学中， 教师先通过设计“1 1-5”这一开放性实践操作，让学生积 累认知表象。 首先，创设情境，引发思考：教师用多媒体创境，引 出要计算“11-5”这一计算小棒还剩几根的问题。然后提 出要求：说一说，摆一摆，你是怎样想的？其次，交流汇 报，边摆边说：（教师根据学生回答整理）A、一根一根数: 11 -5=6 （根）；B、从10根一捆的小棒中拿出5根，再加上 另一根：10-5+1=6 （根）；C、先拿出一根，再从一捆小棒 中拿出4根：11-1-4 =6 （根）；D、直接把11根小棒分成5 根和根两堆，拿去5根的那一堆：11-5=6 （根）；E、因为 我知道5+6=11，所以11根减去5根还剩6根：11-5=6 （根）。最后，小组讨论，比较选优。（师：小朋友们的方 法真多，你最喜欢哪一种方法？为什么？小组的同学互相 说一说。）小组讨论汇报结果：多数小组认为“相加算减” 这种方法简便、易记，并提出如果对加法记忆不好的，可 以用其他方法。 以上教学片段是学生在实践操作过程中，积累认知表 象和发展思维的活动，必然对知识的建构过程和从中获取 的方法以及情感体验有较为深刻的理解。 2在实践操作中获取认知方法 通过学生自主探索，逐步获得探索新知的方法，也是 新课标对数学教学的要求。实践操作是以学生为主，教师 为导的双边活动，正是学生掌握学习方法的重要途径。例 如：教学“平行四边形面积计算”、“三角形面积计算”，就 是学生先通过剪、拼、平移、量、比、算等方法完成对面 积计算公式的推导。以“三角形面积计算”为例：A、尝试 拼图，放手操作：让学生拿出准备好的两个完全一样的三 角形，看能拼成哪些图形？ B、运用迁移，探索联系：①拼 成的图形有哪些面积会计算；②拼成的图形与拼图的三角 形的面积有什么联系？③比较三角形与拼成的平行四边形 的高、底，找出联系；C、运用逻辑推理，推出计算公式。 面积计算公式的推导过程中，学生通过动手操作，运 用了一系列操作方法和思维方法，这些方法将会对以后学 习新图形和解决实际生活问题提供源泉。 3通过实践操作发展学生思维 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联 系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑便手得到发 展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种相互关系 就要求教师在指导学生实践操作时，必须把操作与思维活 动结合起来。例如教学“轴对称图形”时，教师充分发挥 学生主体作用，指导学生获取知识，通过动手操作和观察 比较，认识轴对称图形。观察图片，感知特点。教师利用 多媒体课件展示“轴对称图形”图片，鼓励学生说一说， 初步感知轴对称图形的特点。 动手分类，把握特征。利用学具，让学生动手分类， 并说一说分类理由。①小组合作分类；②小组汇报分类结 果，说明分类理由；③师根据学生汇报整理，然后抽出按 对折结果是否完全重合为分类理由的一组，用多媒体展示 出来；④明确概念：如果一个图形沿着一条直线对折后两边能完全重合，这个图形就叫做轴对称图形，折痕所在的 直线就是轴对称图形的对称轴。 及时巩固，加深理解。老师引导学生按图形完成图形 特征总结。 及时设疑，促进创新。师：刚才同学们用折一折的方 法判断轴对称图形，并找出了对称轴，请小组讨论思考以 下问题：①不能对折时，怎样判断并准确找出对称轴；② 能举出生活实际中的轴对称图形吗？③你能利用轴对称图 形的特点创作剪纸花边或其他作品吗？ 以上教学过程以动手实践开始，激发学生的思维和想 象，使学习过程成为动手操作与思维发展同步进行的过程 促进了思维的发展。 4在实践活动中培养动手能力 \I/Z:学知识来源于实践，又要用于实践”，“把所学知 \I/Z :学知识来源于实践，又要用于实践”，“把所学知 识运用到生活实际中，是学习的最终目的”。教师要培养学 生自觉地把数学运用于实际的意识、态度，要创造让学生 参与实践的机会，进而在实践活动中培养学生的实践