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数学教学与培养学生的创新能力 ［论文关键词］:数学教学学生创新能力 ［论文摘要］:培养学生的创新意识和创新能力是实施素 质教育的基本要求，也是培养符合21世纪高素质人才的时 代要求。小学数学老师肩负着培养学生创新能力的重任，这 就要求数学课堂教学应该成为学生主动探求知识的过程，通 过教学活动，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面 展现，以促进学生人格的发PC 展现，以促进学生人格的发 PC O 如何在数学教学中培养学生的创新能力，下面，笔者对 此进行介绍。 一、营造宽松和谐的气氛，使学生敢创新 营造宽松和谐的氛围，建立平等、融洽的师生关系，引 导学生分享他们的知识成果，同学之间进行交流，师生之间 进行交流、探讨，使学生敢想、敢问、敢说、敢于试验操作， 从而诱发学生的创新意识。在教学中，提倡学生质疑，让学 生大胆发表见解，甚至可以找出老师的口误、笔误等，这样， 学生不但认真听，而且认真看，认真想,起到及时消化知识的 作用。严禁热嘲冷讽、摒弃“你真是个笨蛋，就这都不会”， “别耍小聪明”，“不要张狂”等扼杀学生创新精神的评价。 二、点燃激情，使学生想创新 首先应精心设计导人新课的环节，唤起学生的创新意识， 使之想创新。课的导人应结合学生的年龄特征、知识能力、 思维特点和兴趣爱好的差异程度来设计，给学生留下想象的 余地，以达到激活学生的创新意识，启迪思维之功效。 如在教学《已知圆的周长，求半径》这节课时，先出示 这样一个例题：“在一块大草地的中央有一棵树，想要在树 干上拴一头牛，让牛可以吃到树桩周围平方米的草地上的 草，问这根绳子至少应多长？（绳两端打结部分不计入）。”这 是一道由数思形、算术问题几何化的应用题，可启发学生联 系实际思考，使学生心中有“数”，脑中浮“形”、数形结 合，这样，会使学生领悟到数学与生活紧密联系，学习数学是 为了运用，从而增强学习数学的信心，成功的感受又会使学 生乐于用数学的眼光去观察事物，探索和解决生活中的数学 问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神。 三、巧妙构思，使学生会创新 训练小学生数学创造性思维的主要方法之一，是引导他 们进行有效的观察，培养他们直觉思维能力和分析能力。 观察能力的的提高可以促进学生数学能力的发展，因 此，引导学生展开有效地观察是教学的重要环节，在观察前 要有目的、有计划。在观察中要引导学生深入地感知客观 事物。如在教学“己知大米的2/5和小麦的1 /3相等，那么 大米与小麦的比是：”这道题时，可以这样提问：“求大米的 2/5和小麦的1/3各是多少?应怎样列式？”学生很快得到两 个算式：“大米x 2/5,小麦X 1/3” .联系题目，不难得到一 个积的等式：“大米X2/5=小麦X 1/3” .多数同学看着等式 无从下手，而少数同学则通过细致观察，联系“比例的基本 性质”，观察“ab=c d”，那么由“某个积的等式”倒回去想， 就一定能得到相应的比例式，即“比例的性质”可以逆用。 由此可知，相乘的一对数要么同为外项，要么同为内项，于是 就得到比例式:大米:小麦=1/3 : 2/5,再经化简即为5 : 6. 训练小学生创造思维的主要方法之二是培养学生的想 象能力。一切新的活动都是以创新性的想象开始，没有想象 就没有创造。因此，在教学中，除教给学生一般分析方法外， 还要教给学生运用转化、假设、消去、逆推、联想等推理 方法，开拓学生解题思路，发展学生的想象力，启发和鼓励学 生有创见地解答问题。 如在教学：“下面算式中的被除数相同，你能填出来吗？” +6=口.3 ① 口+7= 口…4? 口+8=口.7 ③ +9:口.3? 在老师的诱导之下，有的同学采用假设④中商为1、2、 3时，得到的被除数对于①式或③式不成立，从而很快找到了 ④的商为4,被除数为39符合题意。体现了思维的独创性， 在教学中应鼓励学生敢于打破习惯的思维程序，独立自主地 从新的角度，寻找解题方法。 动手操作也是培养学生创新能力的重要方法。只有亲 自动手实践，才能使创新思维活动的结果物质化，体验创新 的快乐，进一步引发创新探宄的意识。 如在教学《圆柱体侧面积》时，教材中仅让学生模仿实 物图，沿圆柱的高剪下商标纸得到一个长方形，束缚了学生 的思维。我们可以这样教学：当学生理解了侧面积含义后， 让学生沿一直线将商标纸剪下，看看是什么图形？学生可能 得到长方形，也可能得到平行四边形。引导观察这两个图形 的底与高，分别相当于圆柱体的什么，从而通过不同途径得 出圆柱的侧面积。 在比较中鼓励学生创新求异。适时恰当地运用比较的 方法，能帮助学生有效地沟通所要学习的对象，把握知识的 属性、特征和相互联系，并运用“比较”选择最佳的解决问 题的方法,又培养学生思维的流畅性。 如在解答：“甲乙两粮库存粮吨数的比为4 : 3,己知甲 库存