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数学教学中创新能力培养 创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具 有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了，创 造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘， 每个人的创造力都可以得到显著提高。身为教师的我们要 使学生能有所创新，培养学生的创新能力。就要做到以下 几点： 一、 激发探究兴趣，培养学生集中的注意力 俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推 动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问 题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好， 就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了 兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习， 提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学 习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导 致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的 哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学 生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生 对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为 “乐学”，变“要我学”为“我要学”。 二、 培养学生敏锐的观察力 对中学生来说，没有观察就没有学习。观察力是在人 类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事 物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料 才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生倶来一成不 变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养 学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所 谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已 有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各 不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不 能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面 来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因， 使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得 成功 三、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的 思维能力 越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式 他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例， 提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求 变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性 和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常 按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条 件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问 题，严重束缚学生的创造性思维的培养。 因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规， 虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出 格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民 主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题， 鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、 别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。（鲁迅语: 我觉得中国有时是极爱平等的国度，有什么稍稍显得突 出，就有人拿了长刀来削平它。）四、鼓励学生主动参与， 提高学生的操作能力 学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活 动，才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造 过程都是一个手，脑并用的过程。所以创造力的提高和创 造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力 发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯甚 也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发PC 也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发 PC 使它变成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。”所以， 中学生学习数学，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一 做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决 新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且 对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展 都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与 提高学生的操作能力。 五、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力 创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴 斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的 坚持精神。”近年来国内外对独生子女的研宄表明：独生子 女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致， 其中一个主要原因就是独生子女缺乏意志，特别是缺乏自 制性和坚持性，由此导致他们容易在具体事情处理上表现 为决心很大，常常信誓旦旦，行动上却又迟疑不决，虎头 蛇尾。因此，在数学教学中，要设置一些障碍，这些障碍 从小至大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得 成功的体验，最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、 遇难而上、不退反进的精神，从而培养学生顽强的毅力。 最后，在数学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测，培养 学生丰富的想象力。质疑是学生创新的一种表现，说明他 有认真去思考、联想。想象不是任意幻想，而是在思想中 去寻找新事物与现存事物之间的异