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数控技术实践性教学模式探讨 【摘要】数控技术是机械学科一门实践性很强的技术 课程。本文初步探讨了实践性教学模式在《数控技术》课 程中的应用。旨在引导学生运用加工工艺、程序的编制等 理论知识，实际操作和运用数控机床，构建数控技术课程 的教学、生产、操作实践相结合的新的教学模式。该模式 己在施教过程中得以应用，并取得了显著的教学效果。 【关键词】数控技术程序编制实践性教学模式 1引言 数控技术是现代机械加工制造中的关键和基础技术， 是装备国民经济的重要手段。随着计算机技术的飞速发展 和工业现代化进程逐步加快，培养和充实既懂理论又会操 作的技能型数控人员，已经成为发展现代制造业的首要任 务。为此，《数控技术》课程的教学方法研究和改革，具有 重大的现实意义，也是高等院校面临的紧迫任务。 2实践性教学模式 在十余年的数控技术教学实践中，作者以从知识到能 力的转化为契机，在传授数控理论知识的同时，更加注重 学生实践能力的培养，逐步摸索出一套适合学生能力发展 的数控技术实践性教学模式。 实践性教学方法的提出 《数控技术》是比较偏重实践性的课程，特别是一些 相关的程序、概念，比较抽象，学生不容易理解，听起来 比较枯燥，学生兴趣不是很高。在教学中加强课程与专业 的联系、课程与实际应用的联系，开展实践性教学改革是 全面提高教学质量和教学效果的有效方法和手段。笔者认 为，运用现代教学理论，积极探索实践性教学模式，切实 提高应用性学科教学质量，是《数控技术》教学改革的一 种有效尝试。 实践性教学的指导思想 “教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的 知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学 生提供充分从事学习、活动的机会，帮助他们在自主探索 和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能和 方法，获得广泛的活动经验。”这是开展实践性教学模式研 究的指导思想。 实践性教学三法 授课过程中，除了讲解、提问和答疑等常用的方法外， 笔者结合《数控技术》课程本身的特点，探索并完善了以 案例式教学法、探讨式教学法和现场式教学法为代表的实 践性教学三法。 案例式教学法 案例式教学法主要是通过列举实例，提高学生临场解 决实际问题的能力，引导学生对一些特殊情境进行思考的 一种教学方法。 案例教学的目标是让学生像一个真正的老师那样去思 考问题、分析问题、解决问题，用综合的观点来审视教育 现象，案例答案的不确定性增强了学生面对教学实践中的 不可预期性问题的应对策略和能力。通过各种各样的案例 演示，学生不仅接触到各种社会现象，而且这些针对性的 演练对于学生毕业后走上社会，在经济的大舞台上施展才 华无疑具有很强的使用价值。 本文介绍在《数控技术》授课过程中，案例教学法的 一个典型应用。如图1所示的切削零件，通过示例，介绍 数控编程的基本方法。用螺纹切削复合循环G76指令编程， 加工螺纹为M60X2,工件尺寸见图，其中括弧内尺寸根据 标准得到。 %2451 N1T0101 （换一号刀，确定其坐标系） N2G00X100Z 100 （到程序起点或换刀点位置） N3 M03S400 （主轴以 400r/min 正转） N4G00X 90Z4 （到简单循环起点位置） N5G 80Z-30F80 （加工锥螺纹外表面） N6G00X100 Z100M05 （到程序起点或换刀点位置） N7T0202 （换二号刀，确定其坐标系） N8M03S30 0 （主轴以 300r/min 正转） N9 G00X90Z4 （到螺纹循环起点位置） N 10 N11G00 X100Z100 （返回程序起点位置或换刀点位置） N12M05 （主轴停） N13M30 （主程序结束并复位）探讨式教学法 探讨式教学法的实质，首先就在于它不仅是“教”或 “学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥 学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他 们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是 一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动 中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生 学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。所以教师 应该学会在适当的时候设计适当的问题，从而有效地提高 学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学效果。 《数控技术》这门课知识点多，相辅相成，完成一个 项目需要较严密的逻辑思维能力。在编程学习阶段，可以 把学生分为几个学习小组，共同完成。实践的结果表明， 在互相讨论又各有其责的学习氛围中，对知识的提高与巩 固有很大的帮助，同时也培养了他们的团队合作精神。 例如，在讲授绝对坐标编程和增量坐标编程两种编程 方法之前，通过学生讨论，预测出其不同的用法，在这个 预测和探讨的过程中，学生已经对两种编程方法的不同有 了初步认识。此时讲授起来，学生易于接受，