数感角度切入《年月日》教学方法研究.docVIP

数感角度切入《年 月曰》教学方法研究 摘要：2011年“数感”第一次作为教育名词，写入我国课程标准。 本文依据数感发展规律和要素，结合具体课程内容设计，在教学活动中， 让学生体会数的表示的实际意义，会选择正确数学方法解决数学问题。培 养学生数感在实际教学中是切实可行的。 关键词：数感;运算 自1954年Dantzig正式提出数感（number sense）概念后，数感逐 渐成为国际数学教育的重要主题之一。高层次数学思维的发展，离不开数 感的培养和发展。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 中，首次强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统 计观念、以及应川意识与推理能力，并要求学生在＞^导过程屮经历。 学者马云鹏、史炳星认为，“数感是人对数与运算的一般理解，这种 理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和解决复杂问题做出有用 的策略”。 我国台湾学者Der Ching Yang （2002年）关于“数感”的表述是：“一 个人对于数字和运算的一般理解，以及处理日常生活中包括数字情景的一 般能力。” 学者腾发祥认为：数感是数概念扩展屮产生的一种对数学的一种敏感 与理解。表现在：这种敏感与理解是对数字（量）的直接迅速的反应为数 学问题，使数学问题从感知层面敏捷的链接到数学思维;这种敏感与理解 是关于数概念的网络结构。这个网络结构帮助人们以数为基础掌握更多的 数学知识，以选择灵活而有创新的方式解决数量问题。 徐文斌、喻平认为：数感是对数字关系和数字模式的意识，以及运用 这种意识灵活地解决数字问题的能力，是一种主动自觉地或自动化地理解 和运用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养，它是建立明确 的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立 联系的桥梁。 培养学生数感具有十分重要的作用，数感能够使学生建立明确的数概 念，有效的采取策略解决数学问题，能够将抽象的数学知识与实际问题建 立起联系。皮亚杰把人的认知发展分为几个阶段，期屮7?11岁儿童的认 知发展阶段为一具体运算阶段。这一阶段儿童的认知结构发生了重组和改 善，思维具有一定弹性，思维可以逆转。结合皮亚杰、卡利斯等人的观点， 数感构成的要素为以下六点：数的意义、数的表示、数的关系、数的运算 全部内容和数的估算、数的问题解决的部分内容。 本文结合北师大版小学数学教材第五册第七单元第一课时《年月H》 的具体教学实例，分析，如何在本课教学内容的设计中，对数感中数的表 示、数学问题解决，做到具体实施。 开课部分的设计要让学生通过寻找新信息与生活经验获得的知识联 系起来，以达到数字情景有意义的愿望。通过生活经验对具体数字产生的 效应，初步在本课屮达到学生对数字的敏感性和灵活性，充分应用学生的 自然感知达到幵课激趣的目的。 课程引入：教材第一个环节设计了让学生说一说关于年月日的生活经 验，这个部分笔者认为，教师在学生诉说前，先丰富教学资料。可具体在 板书中写出几个代表性的、学生熟知的数字，如2008年8月8日、30、 31、28、29、365、身份证号等，让学生猜测，联想，使学生在学习数学 内容前，能够对本课内容有特定的规则预想，对数字形成一种非算法的感 觉，初步建立数字与生活经验的概念网，这种概念网是教师依椐本课要达 成的教学目标而设计的有组织的结构，以便下一环节能深入连接学生深层 次思考关于年月日的生活经验。 第二环节，调动学生的成活常识，回顾和整理自己对年、月、日的知 识。这一环节的目的可以利用学生已有的知识经验，了解不同学生数感中 数的表示、数学问题解决因素的差异，以便随时微调课程设计。 第三环节，教师设计情境，抛出具体线索，开课。 如：教师可在ppt上预设问题，附一张生日照片，同时提出问题，这 张照片是这个孩子满12岁时拍摄的，他只过了 3个生日，这是为什么， 他的生日是哪天，通过这节课的学习，一起找出答案。 这时学生开始对这个问题初步猜测，有些学生已有这方面的生活经 验，能够得出正确答案，教师可根据此时情况，进一步了解不同学生数的 表示这一因素的差异。以便下一步组织教学中，甄别灵活处理小组活动中， 不同学生的差异，以达到减少差异，共同发展。 教师可增加年月日形成的知识，PPt放映年月日形成的原因，地球绕 太阳一圈是一年，月亮让地球一圈是一月，地球自转一圈是一H。学生直 观感受年月日形成，并为下面建构平年、闰年判断知识做铺垫 第四环节，用数学实践活动激发、积淀、完善数感，达到自然数感的 转化。教材设计两个表格，第一个表格让学生把2013?2016年各月份的 天数记录在表格中，完成表格后让学生找出探索过程中的发现。 小组合作，动手完成表格。 汇报你发现了什么， 生h 2月有28天，也有29天，不同年份对应的其他月份天数一样。 生2