数控技术专业职业能力培养模式的研究.docVIP

〔控技术专业职业能力培养模式的研宄 作者：魏国丰党跃轩毕凤阳李洪智 【摘要】为适应数控技术人才岗位群用人需求发展，针 对数控技术专业人才培养的特点，对数控技术专业职业能力 培养模式进行了深入的研究，制定出既符合数控技术人才发 展趋势，又满足用人单位需求的特色人才职业能力培养模式 【关键词】数控技术职业能力培养模式岗位群 目前，制造业已成为我国经济的主要增长点，这也促使 数控技术得以广泛应用，数控人才的严重短缺引起了社会的 普遍关注。许多高校和培训机构都开设了数控技术专业，然 而从有关部门得知，这一两年数控专业高职毕业生专业对口 的就业率并不很高［1］。一方面是社会对数控加工技术专业 高技能人才的大量需求，另一方面是此专业毕业生面对就业 的巨大压力。其原因主要是学校不是按企业所需要的人才 目标培养毕业生，这说明我们高职教育在办学理念、教学机 制、理论课程设置、实践教学环节等方面都存在与企业需 求脱钩的现象，没有及时与企业沟通、合作，不能按企业的 需求培养人才。 据调查，企业对数控人才的需求有以下三个层次：一是 基础层”。要求精通数控加工，熟练掌握数控机床的操作 和手工编程，能够对数控机床进行简单维修。此类人员目前 市场需求量较大，但由于其知识较单一，其相对比例有所下 降，己逐渐不能适应日新月异的数控技术发展的需要。二是 “复合层”。一种是掌握数控加工工艺知识，能熟练运用 CAD/CAM等软件进行数控手工和自动编程的数控编程员；另 一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，清楚数控机 床的机械结构和机电联调，精通数控机床的机械和电气维修 的数控机床维护人员。由于要求知识面广，与数控相关的工 作的适应能力强，需要大量实际经验的积累，因而培养较困 难。由于进口的大量高档数控加工中心需要既能编程又能 熟练操作的“复合层”来掌握，未来几年，我国企业对“复 合层”数控人才的需求将明显增加。此类人才目前非常缺 乏。三是“精英层”。是指精通数控编程、数控操作和数控 维护、维修的高层次复合型数控通才。他们具有较高的专 业理论水平和丰富的实践经验，是企业的抢手人才。目前， 数控精英型人才在企业中所占比例仅为%，他们将成为数控 技术应用、发展与完善的生力军［2］。 1数控专业就业岗位群和职业能力 高等职业教育实质上是就业教育，目的就是培养具有较 高素质和职业岗位群所需专门知识及能力的技术应用型人 才［3］。职业性和实践性是职业教育最鲜明的特色，因此，以 能力为本位，注重综合职业能力的培养已成为现阶段高等职 业教育的主要培养模式。职业能力由核心职业能力、行业 通用能力和职业特定能力构成。职业能力的培养，对学生顺 利就业以及较快适应企业职业岗位要求起到显著作用，它是 当前高等职业教育应着力解决的问题之一。 企业对数控技术专业毕业生需求的主要就业岗位为数 控机床操作、数控加工工艺与编程、数控机床维护/维修， 次要就业岗位有数控设备营销与售后服务、机电一体化设 备操作、一线生产与技术管理等。由此可见，数控技术专业 主要就业岗位群的职业能力为数控加工工艺分析、工艺方 案制定和工艺规程设计能力；数控机床操作能力；数控手工 及自动编程能力：质量控制与分析能力；数控机床机械、电 气调试和维修能力等。 2理论课程设置 高职课程的理论教学体系应以应用为宗旨，以职业能力 培养为核心，以相对完整的职业技能培养为基本要求，强化 职业尚位能力的培养，学以致用。要以职业分析和职业实践 要求为前提，来设置数控技术专业理论课程。在具体设置上 要增强理论课程的针对性，及时补充，动态调整，以高职教育 的“必要”、“够用”为尺度，突出教学内容的实用性、先进 性和对技术发展的前沿动态的反映。在我校三年的数控技 术专业学习过程中理论课堂教学（包括实验）总课时为75周, 我们将理论课程分为公共通识课程、专业基础课程和专业 核心课程三部分，其中公共通识课程、专业基础课程占整个 理论教学的比例为%，专业核心课程所占比例为％。其具体设 置见表1所示。 3实践环节设置 为了全面提高学生的职业能力和社会适应能力，就必须 开展一系列相关的实践活动。实践活动中我们采用模块化 渐进式教学方式，分阶段、分层次系统地安排实践环节。三 年里安排的实践教学环节总课时达到了周，具体安排见表2 所示。 4校企合作 校企合作是提升学生职业能力的最佳途径。全方位的 校企合作能够把专业建设、课程建设、师资队伍建设、教 学改革等与技术服务有机地结合起来，能够为全面实现数控 技术专业的培养目标，为培养学生的职业能力奠定坚实的基 础。 实践性教学，特别是专业核心课程等方面的实践性教 学，必须有实际生产的环境。但是由于资金等条件的限制, 每台数控设备价格昂贵，学校购买的数控设备数量有限，每 个学生的独立动手、实际操作机会很少，因而实践