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数学教学中的情感教育 关键词:情感教育教师的情绪与学生情绪挑战性问题意 志数学与日常生活合作学习兴趣 美国著名教育学家吉诺特博士(DrHhainGGinott)在 关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话：“在经历了 若干年的教美师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论， 教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素我个人采用的方 法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因.身为老师， 我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可 以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介……”看 到这段文字，颇有同感我们面临的现实是许多学生自制力 差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化， 情绪极易波动……而学习数学需要较强的抽象思维能力， 逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难 度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象 的笔者现以情感与兴趣为主要出发点，做了有益的探索， 并取得了一定成效. 情感教育是由爱所牵引的教育 我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没 有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘， 没有爱就没有教育”.这就是说，没有情感，没有爱，就没 有教育教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲 切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生 情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的 参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏， 被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自 大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行 为. 通过教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双 赢 心理学家的研宄表明，如果教师热爱学生，对学生抱 有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、 赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的 信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.我们知道通过奖赏， 行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为因此，动辄 训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现而能够从每 个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现.所以，不仅 在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次 的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他 们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要 的民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等 交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格，这需要用真诚、 关爱和平等交往去培植的如讲完直线与平面平行的判定定 理，可以设计说出定理、用符号语言写出定理、用图形语言 画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题，使基 础差的学生和基础好的学生都有发挥的平台长此以往，他 们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，老师的良好期待 会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老 师的评价，从而实现教与学的双赢. 通过挑战性问题的训练，培养学生的意志 数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻 辑性强，抽象程度高等学科特点，大部分学生存有畏难心 理，尤其是文科学生更加明显，如果没有坚强的毅力克服 困难是不可能坚持不懈地学习的，针对这种情况，教师要 有意识选择一些有难度的问题进行训练，比如既考察思维 能力又考察计算能力的数列综合题或解析几何题等这时我 说：“在距你20米远处有一纸老虎，远远看去挺怕，你有 两种选择，一是原地不动，二是慢慢靠近，观其动静一步 步走近，伸手一摸，原来是纸老虎！有些问题就是如此， 你认真思考问题条件、结论，步步转化就能找到办法试试 吧！”经过鼓励，大部分学生能独立完成，并通过展览成果 等方式给予激励，以磨练他们的意志.久而久之，学生对背 景新、问题长不再感到可怕.当然，教师设计的问题要使学 生能“跳一跳，摘得到”，否则适得其反.通过有挑战性问 题训练，他们会慢慢克服畏难心理，这样既培养了学生坚 初不拔的意志，又提高了学习兴趣，自然提高了教学质量. 通过数学与日常生活、其他学科的联系，激发学生 兴趣 数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还 必须重视与外界的联系.引导学生用数学的眼光去发现生活 恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在 日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、 环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、 现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及到理化生、政史 地等各个学科.例如大到水电费、通讯费等的函数问题；交 通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、 细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题 以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到 在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形， 买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事 例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边 的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有