数学教学中对学生思考能力的培养.docVIP

数学教学中对学生思考能力的培养 摘要：思考的重要性，尤其是对于学习的重要性，古 往今来都有着精辟的论述，对于今天的教学活动具有重要 的指导意义。凝聚了先辈们智慧和力量的数学，高度的抽 象和概括性决定了其教学的本质就是一个发展学生思维的 过程，在教学过程中必然要融入学生的积极探索和思考， 所以数学教师要努力培养学生的思考能力，这也是数学教 学目标的重要体现。 关键词：数学教学培养学生思考能力 思考就是进行比较深刻、周到的思维活动，往往要进 行分析、综合、判断、推理等思维活动，可见一方面它是 人脑对外界信息进行加工、整理的意识活动，既人脑对客 观事物的一种主观能动的意识活动，同时它又是一种思维 活动。爱默生说过：思考是行为的种子。古语有“学贵于 思，学源于思”，“博学而笃志，切问而近思”。孔子《论语》 中的：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些名言告诉了 我们思考的重要性，学与思之间的辨证关系，要把学习和 思考结合起来。只有通过个人的思考完成理解的过程，才 能深刻地挖掘出知识里面包含的思想，这才是学习。这些 极具哲理的经典名言，在今天仍然焕发着强大的生命力。 我们在颂略到了古代先圣们的睿智的同时，更从中受到启 发和教育。一代又一代人通过努力传承着我们中华文明古 国光辉灿烂的文化，繁衍生息。今天在如火如荼的教学改 革中，我们欣喜地看到了在以教师为主导，学生为主体的 教学理念的实施的可喜局面，摈弃了过去那种教师满堂 灌，学生只是在机械地模仿和记忆，照搬照抄，还要去应 付来自各科的繁重的作业，来不及思考，更谈不上仔细斟 酌和推敲，忽视了学生的承受能力和素质的提升的状况。 “不深思则不能造其学”。赞可夫有一句名言：“教会学生 思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。余秋雨先 生说过，我们现代的人书读得并不少，但古人比我们伟大 之处在于他们比我们思考的要多。我们的教学要让我们的 学生学会学习，学会思考，学会生存，这己经成为了一种 共识。学校最重要的任务是让学生学会怎样学习，怎样思 考，要完全立足于学生的发展。 学习离不开思考，数学学习更离不开思考。像所有其 它科学一样数学科学的形成不知凝聚了大师们多少探索和 思考在里面，从而形成了对客观世界的数量关系及空间形 式的高度概括，形成了自己高度的理性。学生在高中阶段 的学习，进入具有明确形式逻辑的抽象、概括、分析、综 合、演绎、归纳等一般化理论思维阶段，开始向动态辩证 思维过渡。概念的形成，公式、法则的运用，所进行的判 断、推理、计算、证明直至运用，其核心就是学生的再“ 创造”活动，学生由已有的体验去构建完整的知识体系， 真正领会，吸收，运用，以达到知识的内化，所以数学教 学最终都是要启动学生的思维的活动。数学教学注重培养 学生学习的思考能力，既体现了建构主义所强调的学生的 主观能动性的发挥，突出以学生为主体的新的教学理念， 更体现了学科需求。教师要把培养学生的思考能力贯穿在 教学过程当中去，要留给学生足够的空间进行思考，使学 生形成数学本领。培养学生的思考能力也是数学教学的重 要目标。为此，在数学教学中培养学生养成良好的思考习 惯可以从以下方面着手： 积极引导学生勤于思考 一个疏于思考、或懒于思考的人连最起码的事情恐怕 都难以做好，更谈不上有所建树。爱因斯坦说：“学习知识 要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为 科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。大凡伟人的成 功，无一不与“思”都有着联系。陈景润连走路都在思考， 以至于撞到大树上还质问人家为什么要撞他，被传为佳话。 对科学事业的执着追求达到了忘我的境地，使得陈景润摘 取了 “哥德巴赫猜想”这颗数学王冠上的明珠。由于陈景 润不知疲倦忘我地工作，积劳成疾，身体状况严重下降， 但他从来都没有停止过思考。他在日记中写道：“我知道我 的病早已严重起来，我的身体确实是支持不了啦！唯 的病早已严重起来， 我的身体确实是支持不了啦！唯 独我的脑细胞是异常的活跃，所以我的工作停不下来。我 不能停止法国伟大的数学家、哲学家和物理学家 不能停止 法国伟大的数学家、哲学家和物理学家 笛卡尔自幼丧母又体弱多病，上小学时教师考虑他的特殊 情况，允许他每天早上可以晚起床多休息。但笛卡尔却利 用这段时间进行晨读，并养成了善于思考的习惯。每当读 书时，总是把书拿来先弄清作者的主要意随之读完开 书时，总是把书拿来先弄清作者的主要意 随之读完开 头的部分就细细品味并力求得出下面的结论。他就是躺在 床上观察虫子在天花板上爬行的位置，激励了灵感，产生 了坐标的概念，开创了数学研宄的崭新领域一解析几何， 采用坐标法将几何问题通过通过坐标归结为代数方程式， 用代数的方法研究方程的性质，进而得出几何性质。解析 几何的创建大大促进了数学的发展，以及数学在其它学科 中的应