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数学教学中进行语言训练的几点做法 数学是思维的体操，思维的外在表现即为语言。许多 数学家、教育家都十分重视数学语言的教学。斯托利亚尔 认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” “培养学生的逻 辑思维能力和空间想象能力”是新课程标准对小学数学教 学提出的基本要求。学生逻辑思维和空间想象等能力的表 现离不开数学语言，因此，教师在教学时要注意对学生进 行数学语言的训练。 那么在实践中如何操作？效果又怎样呢？本人在教学 时总结出了以下几点心得： 、抓字眼，释概念，达词显意 有的文学作品中，往往会出现题眼，让人的思绪集结 于此，又由此升华扩展开去，进入作品的意境中，使人的 灵魂得以净化和共鸣，实现文学作品的价值。数学中的概 念也常常附有一定的字眼，吸引着学生思维的灵感。但在 教学中，很多教师都忽视了字眼的魅力，而拿着放大镜谨 慎地审视概念，结果常常是费心费力费功夫，学生对它却 依然是雾里看花，一片懵懂。相反，如果教师在教学中能 抓住概念中的字眼，进而有目的地研宄它，不但能知其概 貌，且能能了解其本质。例如，“整数”中的“整”是“整 数无零”的意思，那么，理解“一个整数除以另一个不为 零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能 被第二个整数整除”就比较容易了。 又如“名数”的概念，我们只要抓住字眼“名”和“ 数”。名，即单位名称；数，即量得的数。顾名思义，量得 的数和单位名称合起来就叫做名数。概念“等腰梯形”， 紧抓“等腰”，“等腰”即“两腰相等”，那么等腰梯形即为 两腰相等的梯形。 当然，有些概念中的字眼似乎与本质相差甚远，但抓 住这些字眼，却能引人深思，使学生避免思维的混乱，并 能由此引发思考更多的与之相关的问题，开阔学生思维的 广度。 二、划词语，开茅塞，豁然开朗 1、找出关键词，确定解题突破口。 应用题中总有一些关键词，它往往是题目的命脉，尤 其是在比较大小的应用题、倍数问题、分数百分数应用题 中更为突出。这些应用题的教学，教师只要引导学生能够 抓住标准量，并进行有序的思考，学生在学习中就能长驱 直入，就能“拨云雾而见青云”，豁然开朗，难题便会迎刃 而解了。例如比较大小的应用题：“农场养的肉牛比奶牛多 16头。肉牛有94头，奶牛有多少头？”找出标准量“奶 牛”，奶牛少，求较小数奶牛的头数，用减法。这样通过找 标准量，抓住了解题突破口，合理思维，水到渠成。2、划 出重点词，巧用词语记规律。 一个科学的数学概念需要众多词语的严密组合来表达 亦即用长句来表述，而长句的一大特点就是冗长沉赘，较 难激起记忆的活力。我们提倡理解记忆，理解的实质就是 抓住重点词语加深印象。所以，我在教学中，在引导学生 全面理解的基础上，会帮助学生拎出重点词，将冗长、拖 沓的长句变为轻松、明快的词语组合。例如小数点移动引 起小数大小变化的规律：“小数点向左移动一位，原数就缩 小10倍……”很长的一段话，教师只需引导学生划出词语 “向右”“扩大”、“向左”、“缩小”这些重点词，学生便能 窥斑见豹，既提高了学习效率，又避免了记忆的枯燥性。 、变句式，显思路，顺理成章 1、长短句的扩缩训练 缩句，可以将生活中的数学问题压缩为一些简单的数 学知识，以短句形式呈现出来。例如：“两个修路队共同修 一条路，3天修完。第一队修了 120米，第二队修了 102米 平均每天第一队比第二队多修多少米？”最简洁的缩句为 “商与商的差”，而摒弃了许多情节，学生就可以把握住知 识的本质。 扩句，可以将数学知识转化为生活事例，将学生的思 维从狭小的理念空间中拓展开来。例如，“商与商的差”这 一短句也可以增添一些生活中的具体情节与数量，成为活 生生的事实，发散学生思维，提高学生解决实际问题的能 力。 2、问答句的联想训练 问答是一个呈现问题至解决问题的过程，即顺逆思维 的训练过程。如：“四、五年级的学生采集树种，五年级采 集了千克，五年级采集的比四年级多千克，两个年级一共 采集多少千克树种？”由条件“五年级采集了千克，五年 级采集的比四年级多千克”能想到什么？（可以求出四年 级的千克数。）由“四年级的千克数和五年级的千克数”可 想到什么？相反，也可由问题出发：由“两个年级一共采 集多少千克”可想到什么？这样，学生解题的思路就相当 清晰了。长期地、正确地对学生进行问答式联想训练，能 帮助学生构建一定的思维模式，提高思维的灵活性和敏捷 性，增强思路的广阔性。 四、说段落，显学情，一目了然 语言是思维的物质外壳，是内在思维的外在体现。胸 有成竹，方可出口成章。学生掌握了一定的知识后，让其 复述，如果层次清楚、主次分明、语气连贯，则反映对知 识掌握得较好；如果含糊不清、颠三倒四、语无伦次，则 说明对知识的理解不是很清楚。教师可根据学生的说话情 况适时调控。所以，教师在教学时要让学生多说话、说