数学“先行组织者”教学策略的认识与实践.docVIP

数学“先行组织者”教学策略的认识与实践 摘要：先行组织者是美国著名的教育心理学家奥苏伯尔 (D. P. Ausubel)创立的能促进有意义言语材料接受性学习和保持的教学 策略，它是新旧知识发生联系的桥梁。在数学教学屮使用先行组织者能大 大提高教学效率，并能促进学习的迁移。本文从数学课堂教学以及数学习 题教学中探索分析组织者在教学中的运用。 关键词：先行组织者教学探析 一、对先行组织者的理解 先行组织者(advanceorganizer)简称组织者是美国著名的教育心理 学家奧苏伯尔(D.P. Ausubel)提出来的一个心理学术语。奥苏贝尔认为, 促进学习和防止干扰的最冇效的策略，是利用相关的包摄性较广的、最清 晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些 组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的 心向，因此被称为先行组织者①。 根据他的解释，先行组织者是学生在学习任务开始之前教师提供给学 生的引导性材料，这种材料要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合 水平，并且能清晰地与认知结构屮原有的观念和新学习的任务相关联。它 可以是一个概念或是概念间的相互联系，但不管组织者的形式如何，其基 木目的是为学生学习新的任务提供观念上的支撑点。也就是说，通过呈现 “组织者”给学生己知的东西与需要知道的东西之间架设一道桥梁，使他 们能更有效地学习新材料。 二、 数学教学中先行组织者的特点 根据奥苏贝尔理论“先行组织者”具有以下几个特点：“前”，即其呈 现在新材料之前；“紧”，即把新旧知识紧密地联系起来；“高”，即其概括 水平要高于新材料；“精”，即语言精炼；“易”，即其通俗易懂，是学生熟 悉，乐于接受的内容；“立”，即利于突破难点，解决问题构建新知识的框 架。 在数学教学中，特别是在数学概念的教学中有着较大的应用，近几年 来的一些数学选择题、阅读题、竞赛等题型屮经常可以发现先行组织者的 应用：给学生一些信息，要求他们结合原有知识和新材料解题，在这些题 中的先行组织者通常是一些基木的概念、命题、公理、定理等等，以此来 培养学生解决处理问题的能力和逻辑思维能力。 三、 数学教学中运用先行组织者策略的探析 （一）根据不同的作用，在数学教学屮的先行组织者通常可以分为两 类：类属的陈述性先行组织者是介绍给学生一种他们不熟悉的、比新知 识有更大包容性、概括性的材料，学生可利用这个材料作为框架来内化较 具体的新知识。 比较性的先行组织者是把学生比较熟悉的材料介绍给他们，以帮助学 生把新概念和原理与以前学过的概念和原理结合在一起。如把正弦函数和 余弦函数定义直角三角形中直角边与斜边的比，这时把比例性质作为一个 比较的先行组织者，就可运用比例性质把熟悉的代数概念和原理与不熟悉 的三角函数概念和原理结合起来。 由于在数学学习中学生对学习内容完全陌生的情况非常少见，学生对 新学习的内容往往感到陌生而又熟悉，有着非常强的连贯性，比较性组织 者可以提高新旧知识可辨别性的作用，从而将概括性观念渗入学生认知结 构屮，有利于正式材料的学习。如： 例1、下列条件中不能判别两直角三角形全等的是（） （A）两条直角边对应相等（B） —直角边和斜边对应相等（C）两个 锐角对应相等（D）斜边和一锐角相等 在这例中以三角形全等的判定定理与直角三角形全等的斜边直角边 判定定理作为比较性的上位组织者。通过比较内化从而解决问题。 例2、设2x2- （4m+l） x+2m2_l=0为实系数方程，求解: （1） ni为何值时，方程有两个相同的实数根？ （2） 设xl和x2是方程的两实根，当m为何值时，xl2+x22有最大值 和最小值。并求出这个最大值或最小值。 在解决问题（2）的过程屮，可以有两种不同的抽象概括水平。 水平一：把（2）看作是韦达定理的应用。 水平二：把（2）看成是函数的最值问题，为了求函数的最值，必须 把它表示成单变量的函数关系式，这里有两个变量xl和x2,为了表示成 单变量，必须考察xl、x2和m之间的关系，这就用到了韦达定理。通过 最值与韦达定理的比较性组织者，可以使学生树立起方程和函数的观点， 它更具有概括性和包摄性。 （二）奧苏贝尔先行组织者教学设计模式一般分为三个阶段：②第一 阶段是学习准备，讲解组织者，引起学生注意，阐明课程目标，确认问题 最本质的属性，促进学生相关知识和经验的意识。第二阶段是内化组织， 提出学习任务或学习材料，通过讲解、讨论、影片、实验等方法，0的是 明确学习内容的组织系统，使学生能够对学习方向有一个综合认识，看到 材料的逻辑关系与组织者之间的关系。第三阶段是强化认知，检验学习材 料和已有观念之间的联系，帮助学生形成新的观念，掌握新的知识。这三 个阶段强调了新旧知识之间的迁移，强调了新知识意义的建立的实质是