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数学创造教育应当确定和强化的几种观念. 前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学生创造性思维 能力最合适的学科是数学和物理.但是长期以来，由于受 应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学生 创造素质方面的作用，这种以应试为主的教育严重阻碍了 学生创造力的发展.数学教育改革，应把现行教学大纲所 提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的 高度上来认识，用以指导数学教学实践.我们广大教师要 充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法， 使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作 出贡献.本文就数学创造教育在当前应当确立和强化的几 种观念，作些探讨. 一、非逻辑思维能力培养的观念 非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数 学审美等.研宄表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造 思维能力中占有举足轻重的作用.数学审美能力在数学学 习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介 作用，它有助于培养创造性思维能力. 法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维 与非逻辑思维功能的综合.真正有创造力的人，就必定既 是善于严格思维，又善于不严格思维的人.这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑 思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻 辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力 才能得到充分的发挥.数学的创造发明过程往往是先通过 形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突 破口，再通过逻辑思维作出严格的证明.非逻辑思维是打 开数学创造大门的钥匙. 中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新 结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素 质是极为有利的.长期以来，人们在数学教学中，非常重 视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形式论证的 严密逻辑性的严格作用.数学教育仅赋予学生以“再现性 思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象 思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视 学审美的桥梁纽带作用.甚至认为数学思维只有逻辑思维 从而一定程度上限制了学生创造素质的发PC ?因此在数学 从而一定程度上限制了学生创造素质的发 PC ? 因此在数学 教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培 养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯 演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活 动.揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的 “形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设 计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造 思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的. 二、数学语言能力培养 观念数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来 表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及 其关系的有力工具.我们知道，语言是思维的工具和载体 语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言. 数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为 促进的.如数的发展产生了复数语言，而复数语言的发展 又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学 科.数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现 一个人的创造精神和克服困难的坚强意志.数学语言具有 准确、抽象、简炼和符号化等特点.它的准确性可以培养 学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本 质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更 好地概括事物的规律，也有利于思维.一个公式、一个图 形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生 记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证.如学习 复数时，“ 1 I Z I彡2 ”所表示的意义，若用日常语言 说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什 么.再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变得形 象直观，有利于学生掌握其内在联系. 学生语言的发展就是思维的发展.一个人没有很好的 数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义 上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特 殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念.在数学教 学中，要重视概念的形成，重视数学语言与日常语言间的 转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错 的联系.如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言 描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导 计算.在当前的数学教学中还存在着不重视数学语言培养 的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这 一问题较为严重地抑制了学生思维的发展.培养学生使用 数学语言的能力，提高学生用数学语言分析和解决量与空 间形式方面的问题的能力，应成为数学创造教育的一项重 要内容. 三、非智力因素培养 非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用，积极的学 习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可