数学教学中非智力因素的应用.docVIP

数学教学中非智力因素的应用 影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的 是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是 起决定性作用的.一谈到智力我们就会很自然地想到智商 （IQ）,高智商的人反应快记忆强，学习起来显得很轻 松.但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得.往往 有些人聪明反被聪明误，在教学工作中我们发现，学习成 绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学 生.因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的 培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智 力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常 范围内的.而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完 全可以通过教育培养来改善提高的.爱因斯坦有句名言： “成功=智力因素+非智力因素”.所谓非智力因素是指智力 因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件 它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因 素.从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认 知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、 定向、强化和创造等方面的功能.可以这么说，一个学生 学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等 智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、 意志等非智力因素有关.所以，我们在重视学生智力发展 的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用. 这几年来，我采用以下的方法，在教学中收到良好的效果. 一、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法 “补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的， 还要重视培养学困生对数学知识的理解能力.由于学困生 对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能 比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联 系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象.为 了避免学困生学习时的盲目思考，消除学困生由于无效思 维造成的倦怠情绪，我注重启发，细心引导，让学困生能 充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将 已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等 基本的数学方法 注重个别辅导.个别辅导可以对差生进行有针对性的 教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行 教育的最有效措施之一.如，对自卑感强、自暴自弃的学 生，教师要注意引导他们去做力所能及的事情，让他们尝 到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学 的兴趣，一步步将他们引向深入. 二、培养学生的意志力和克服困难的自信心 意志力是人为了实现其预定的目的而自觉努力的一种 心理因素，它是成功的重要条件.具有良好的意志品质的 学生能克服畏难、懒惰和消极的情绪，以坚强的毅力去刻 苦学习.但是由于种种原因，相当多的学生尚不具备这种 心理素质，突出地反映在有的学生碰到困难显得软弱、自 卑，缺乏信心和毅力，碰到一两次失败、挫折就知难而退， 数学成绩急转而下，以致完全丧失信心.教师作为教学活 动的主导者，首先教师在课堂教学中教师要以愉快喜悦的 情感影响学生，多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信 任的目光和语言去引导学生，使师生之间产生融洽的情感 交流，增强学生的意志力，提高学生的学习兴趣，调动学 生的积极性；其次是精心设计教学方法，帮助学生突破难 点，恰当适时指导学生克服困难外，还要有计划地、有针 对性地引用一些典型人物的先进事例对学生进行教学，有 意识地要求学生迫使自己去完成自己不感兴趣但是很有意 义的学习任务，去解决有一定难度的问题，鼓励学生多参 与学习的竞争，如数学竞赛活动，以锻炼自己的意志品 质.在学习活动中努力增强学生学习的主动性、独立性、 果断性和自信心.还要使学生在平时的学习活动中养成严 格要求自己的习惯和善于控制和支配自己行动的自制力， 使它们产生克服困难的勇气，增强自信心和意志力，这是 学习成功的必要条件和保证.三、情绪和情感与认知过程 是紧密联系着的 //情绪可以调节认知的加工过程和人的行为.具有学习 热情的学生往往会积极主动地学习，从学习中体验无比的 快乐，不计较个人的生活与处境，专心学习，易于养成好 学深思的学习习惯.积极、乐观、充满信心和相对稳定的 情绪状态，是使注意力能够专注于学习活动并取得预期效 果的重要条件.在学习过程中，情感虽然不直接起作用， 但其间接影响却十分明显.孔子把学习分为三个层次：知 学、好学、乐学.认为知之者不如好之者，好之者不如乐 之者.其中，乐学是最高层次的学习热情，只有进入到 // 乐学，才能使人做到学习上自强不息.学生有了对学习 的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的 知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服困难，从而提 高学习效率.情绪和情感有积极和消极之分.消极的情绪 和情感对学习有负面影响，因此我在教学重视培养中学生 良好的情感品质.首先，培养学生