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数学教学中定势思维与创造思维论析 【摘要】培养学生创造思维能力是当今数学教育改革 的发展方向全国各地报刊杂志的有关论述比比皆是。仔细 研读，发现绝大部分文章均有一种倾向，只要提及创造思 维，无不批判定势思维在创造思维形成过程中的阻碍作用， 无不强调克服和消除定势思维的消极影响，而对定势思维 的积极作用一般都是一带而过或只字不提。笔者认为，这 种认识是肤浅的、片面的，对加强双基的教学有一定的危 害性。究其原因，是对定势思维的内涵认识不清、理解不 透。本文拟就此问题作一些探讨，以就教于同行。 【关键词】数学教学定势思维创造思维 一、定势思维的内涵及创造思维的形成 定势思维的内涵及在教学中的表现定势是有机体 的一种暂时状态 定势思维是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑 问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的 加工准备。具体地，定势思维主要有3种特性及表现方式。 趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结 为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有 集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基 本思路：即空间问题转化为平面问题。 常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视 基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提 取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的 方法。 程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。 如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论，甚至如何 使用“因为、所以、那么、贝IJ、即、故”等符号，都要求 清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。 创造思维的形成过程 创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、 新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思 维过程。它要求个人在己有知识经验的基础上，重新组合 产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会 价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。 一般经历4个阶段。 准备阶段。这一阶段的主要任务是搜集资料和有关 信息、储存经验，以便为创造做准备。 酝酿阶段。这一阶段的任务是消化、传换信息，在 头脑里反复进行象征性的尝试，重新组合概念。 大悟阶段。这时头脑中事物各部分仿佛突然接通了， 发现了新关系、新联系，构成了新形象、新假设，得出了 新结论。 验证阶段。将产生的思维结果付诸实施。 集中思维和发散思维是构成创造思维的必要成份，逻 辑思维是创造思维的基础，灵感的形成是创造性思维的关 键。定势思维是夹杂在各种形式的思维活动中起奠基的作 用。教师在教学中要认真把握，注意培养。 二、定势思维与创造思维 定势思维是集中思维活动的重要形式 课本内容是学生学习的根本所在，它是前人经验、智 慧的结晶，从内容到方法，都有严格的规定，它需要利用 固有经验，按一定模式去解决问题，而这正是完成基础知 识和基本技能教学任务的需要。 定势思维是逻辑思维活动的前提 逻辑思维的主要形式是概念、判断和推理，它是证明 结论的主要工具。数学教学中主要的思维活动是逻辑思维。 如明确定义、推导法则、公式、证明定理、运用知识解决 问题等活动，时时刻刻都在运用逻辑思维。在进行逻辑思 维时，要经过一步一步的分析，多环节、多步骤地逐步将 条件转化为结论，每一步都要“言必有据”并遵循推理的 法则。这正是定势思维所要求的。 定势思维是创造思维的基础 定势思维一方面表现为思维空间的收缩，另一方面， 思维者力求扩充已有经验、观念认识的应用范围，表现为 思维空间的扩散。因此，定势思维又成为推动思维展开的 动力。从这个意义上讲，定势思维可以成为类比、归纳、 联想等发现手段的基础。三、几个应该重视的问题 1 .要重视定势思维自身形成的过程 数学教学的目的在于建立符合数学思维自身要求的具 有哲学方法意义的定势思维。这种定势不仅是数学观念系 统的重要组成部分，而且也是数学思维能力的具体体现。 定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如 何形成。例如，概念的教学，如果就概念讲概念，草率地 把概念硬灌给学生，那么只能形成僵硬的概念定势；如果 充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生已有知识 出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内 涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的 就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合定势思维。上 述两种教法，均是建立“概念定势”，宄其过程是有本质区 别的，我们在教学中应加以重视。 2.要淡化所谓的“解题规律” 在数学教学活动中，配备适量及适当的习题进行训练 是必要的，但是过分地强调并不基本的解题技巧、方法和 观点，突出所谓的“解题规律”是不科学的，无疑会使学 生形成呆板思维。更有甚者，在学生未能理解的情况下， 让他们死记一些解题的诀窍、程序或口诀，这是造成错觉 定势思维的重要原因。有一位初中数学教师，将几何题分