数学教学中的“主角”与“配角”对教学中体现学生主体地位的探索.docVIP

〔学教学中的“主角”与“配角”一 教学中体现学生主体地位的探索 内容摘要：学生的主体性，是指在教育活动中，作为 主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出 的功能特征，具体表现为能动性、选择性、批判性、独立 性自主性与创造性。新课程强调教学过程是师生交往，共 同发展的互动过程，因此在教学过程中要处理好传授知识 与培养能力的关系，特别是注重培养学生的学习能力，这 就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 关键词：学生主体学习 传统的教学不外乎是老师讲，学生听，其存在弊端是 重形式的完成，轻情境的建立；重知识的传授，轻能力的 培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理 论认识，轻实践环节等等。这都忽视了学生的主体性，制 约了学生主动全面的发展，抹杀了学生创新思维的培养。 在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必 须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章，加强学 生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质 量，培养学生的参与能力。为此，笔者在数学课堂教学中 充分发挥学生的主体性方面，作了如下一些尝试: 、创设情境，激发兴趣，培养学生的主体能动性 兴趣是最好的老师，学生对教师所传授的知识有了兴 趣，才会“乐学”，教育的艺术是让学生喜欢你所教的东 西。要想在教学中充分体现出学生的主体性，就要激发学 生的学习兴趣，充分调动主体的积极性，让他们自己原意 去学，主动去学，创造性地学。 利用数学的趣味性故事，创设“新异”情境，激发学 生的兴趣与思维热情。如在讲授高中“等比数列的前n项和 公式”时，通过古印度国王玩国际象棋的故事来创设问题 情境，营造宽松和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情 境产生共鸣，自发地启动思维机制，快速地进入问题情境 运用现代的多媒体手段，拓展学生认知活动的时空情 境，激发学生的主体情感。例如我在讲解“异面直线所成 角”时，用几何画板制作了一个动画课件。旋转、拉伸、 平移，在立体中多角度地观察异面直线所成角，直观形 象。而且旋转产生的动画效果引起了学生巨大的求知热情 现代媒体可产生许多特有的绚丽多彩的画面，有其极其丰 富的动感效果，教学中如能充分利用可以极大地丰富学生 的直观感，以逼真的形象占领学生的认识空间，变静止为 运动，变抽象为直观，在教学上可起到了事半功倍的效果 这对学生主体性的充分发挥有着极大的作用。 二、把握新教材内容，构建主体授课模式，重视实践 活动在教学过程中的作用，培养学生的主体自主性。 新教材的内容十分注意学生主体性意识与创新意识的 培养，所以教者必须挖掘教材，不失时机的培养学生的主 体性。通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形 成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。例如我在 讲解“二倍角公式“时采用以下授课模式：1、温故知新， 让学生回顾和角公式；2、提出问题：如果将上式的a, 3 特殊化后，你能得到那些有价值的结论？让学生自主探索 3、归纳总结学生探索到的“结论”：①导出了诱导公式， ②导出了同角关系式，③导出了 “二倍角公式”等等。4、 去伪存真，进入主题一二倍角的发现、证明与应用（教师引 导）。5、深入探索，揭示内涵（集体讨论）。6:简单运用与 综合运用。整个课堂过程，学生都处在一种积极思维之中 通过自己的主体认识，学生不仅发现了 “二倍角”，意识到 二倍角公式只是和角公式的一个特例，而且对和角公式又 有了更深刻的认识。有的学生犹兴末尽、依样画瓢导出了 半角公式、万能公式。 主体性教育是指对所用的材料从学习者本身，用自己 的思维方法去处理加工信息的思维过程。对学生来说，尽 管他们发现的也许是人们已熟悉的东西，但对自身来说也 许是某种新发现。因此，在教学中要合理地利用教材内容 挖掘知识的本质与形成的原因，让学生以自己的思维特点 去诠释、去领悟。这对培养学生思维与主体独立自主性都 是极有益处的。三、重视学习环境在教学过程中的作用， 通过设疑、置疑、释疑，展现学生的主体能力，培养学生 的主体创造性。 “学起于思，思源于疑”，学习过程是一种对未知的探 求，创造的过程，“疑”是经过深入思考，主动探究才能产 生的，“小疑则小进，大疑则大进”。教就是为了不教，其 实有成就的人读书时都设法搞清事物的联系与本质，在探 索中学习，在学习中探索。通过创设良好的人际关系和学 习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质 量，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。 现代教育认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在 民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的 学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、 学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、