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数学教学在生活中体验，在活动中学习 ［摘要］笔者认为数学教学应在生活中体验，在活动中学 习。本文围绕“植树规律”进行了探究，介绍了设计思路、 教学过程、案例分析。 ［关键词］数学教学体验生活活动 一、 设计思路 学生在数学学习活动应该是学生去自主探究，学生通过 自己的观察、猜测、实验、推理、验证、归纳等的活动经 历，感悟出数学规律，从而很好的满足了学生想成为“知识 的探究者、发现者”的强烈欲望，体现了学生是学习的主人 这一新理念。让学生通过“植树规律”的探究，自主建构数 学模型，老师所要做的就是引导和组织学生有条理的去探究。 在学生获取规律后，老师要做的就是引导学生把“植树规律” 应用到生活中去解决其它类似的问题让学生解决。 二、 教学过程 教学目标： 使学生掌握日常生活中经常遇到的简单的“植树问 题”的一般规律。 进一步提高学生解答复合应用题的能力。 培养学生通过观察发现数学规律的能力。 教学重点、难点: 学生自主探究出植树问题的规律，并能应用规律解决实 际问题。 教学流程： （一） 导入新课。 师：来上课之前就听说我们四（2）班同学聪明、勤奋，我 相信你们的表现一定能给在场的每一个人留下一个深刻的 印象。 数数你的手指间的间隔数。 师:张开手指，看看有多少个间隔？ 看画展图片。 师：看，这是画展的一角，两个夹子中间夹了一张画，有 几个夹子，几张画？ 观看“人民大会堂”图片。 师:这是什么地方啊?果然见多识广，那请你看看前厅正 面有几根柱子?几个间隔？ 师：我怎么能对聪明的同学们提如此简单的问题呢？我 要加大问题的难度，否则就不能让同学们表现你们的水平高 了。不过啊，在这些常见的现象里，包含了一个非常有趣的 数学问题。这就是我们要今天要研宄的植树问题。（板书课 题“植树问题”）。 （二） 探究规律 引导画图 ⑴师:沿着小路的一边植树，要把小路平均分成4段，如 果两端要栽（板书），那需栽树多少棵？ ⑵师:你能画线段图来表示吗？ 教师巡视指出“他和老师画的一样”。（课件演示线段 图绘制过程。）（强调一个间隔点上植一棵树）（间隔数） 教师再提问：“把小路全长平均分成了几段？栽了几棵 树？” 学生独立探究 师：请你把这条小路平均分成你想要的段数，画画看你 要栽几棵树？ 学生自己画图，教师巡视指导5段、6段、7段、8段 （各一名），学生汇报平均分成了几段，栽了几棵树？（课件演 示） （1） 小组内交流汇报并讨论，你有什么发现？ （2） 各小组派代表发言（教师指名3-4人回答）。 教师根据学生回答板书：“棵数比段数多1。”（并问：谁 会反过来讲）。 （三）应用规律 教学例1。 （1）出示例1:师：四⑴班同学在植树活动中遇到了麻烦， 这不，来请我们四（2）班同学帮忙解决来了。（课件出示例1 后学生读题） （2）引导学生理解题意。师:树把100米长平均分成了 若干段，每段长多少米?平均分成多少段？这道题做完了吗? 那问题是求什么啊？ 2 .做一做。 师：园林工人也知道四（6）班的同学今天要学植树问题， 所以特意准备了一道题给大家解答。 ⑴出示题目。 ⑵引导学生理解题意。 师:栽36棵树，把公路全长平均分成了多少段?每段长多 少米?怎么求全长呢？ ⑶学生尝试解答后指名汇报。 师:相信工人叔叔也会佩服你们的聪明 拓展 题目：531路公交车路线长14千米，每隔2千米设一个 站，问这条路来回共设几个站？ （学生动脑思考） 三、案例分析 在本节课的教学中，根据教学内容的特点和学生的实际 情况，安排了几次动手操作，引导学生积极参与，使学生在多 种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数与段数之间的关 系的认识与理解，发展了他们的空间观念，集知识性、趣味 性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性、让课堂洋溢着 愉快学习氛围。 以学定教，关注学习起点。 学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者， 引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。在教学中， 我选取生活中的学生熟悉的事例，请学生设计一条小路边上 植树的情况。根据学生反馈上来的情况进行分类，在教师的 引导中让学生探究,设境激趣，建立知识表象，使学生得到启 迪，悟到方法。把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为 学生学习的舞台。 练中求知，体验生活数学。 “数学来源于生活，而又应该为生活服务。”在学生对 植树问题的几种不同种法的基础上，我开放课堂时空，让学 生从生活实际中乒乓桌的摆放、锯木头以及上楼梯等问题， 并通过课件让学生直观地认识生活中的许多事例看上去跟 植树问题毫不相似，但是只要善于观察题中的数量关系，就 明白它与植树问题的数量关系很相似，引导学生要灵活运用 所学知识来解决生活中的一些实际问题。使学生充分感受 到数学知识来源于生活，又回归于生活。 发展思维、深化参与的效果，培养学生的创新精神。