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数学教学中创新能力的培养 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力.21世纪的竞争是创新人才的竞争，培养创新型 人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任.创新型人 才不但要有渊博的知识，而且要具备强烈的创新意识和较 强的创新能力.那么，在数学课堂教学中应如何培养学生 的创新能力呢？关键是要充分挖掘教材，更新教学理念， 采取有效的教学手段和措施.为学生创设机会. 、创设情境，激发创新动机 现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发/PC 现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发 /PC 在一定的程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心， 以兴趣、情感等为内容的心理动因.正如伟大的导师马克 思所言“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力 量”.强烈的求知欲望和积极的情感能促进学生的创新思 维.由于兴趣不是与生俱来，而是靠后天培养的.所以在 数学课堂教学中，教师要注意结合教材内容和知识方面的 内在联系，巧妙设计每节课的引入，力求新颖多样，富有 诱导性和情感性，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲 望，激发学生浓厚的学习兴趣，为学生创造一种良好的学 习氛围，使学生积极主动地学习.例如在教学八年级的平 面直角坐标系时，我特意制作了一封在信封上标明附有明 星照片的信件，在收信人一栏，我是这样写的：广东五华 县油田中学八0四班坐在第二张桌子的同学收，这下可热 闹了，班上坐第二张桌子的8个同学都想拥有明星的彩照， 自然免不了一番争执，在他们争到难分难解的时候，我适 时推出新课内容__平面直角坐标系；要确定一张桌子的 位置，除了要知道它在第几行，还要知道它在第几列，由 于有了这么一个扣人心弦的引入，从而激发了学生的学习 兴趣，诱发了学生的心理动因，有利于学生创新思维的发 展. 二、鼓励学生质疑，激发创新意识 “学起于思，思源于疑”，疑是思维的开端，是创造的 基础.如果学生只相信一个标准答案而不敢质疑的话，就 不会有新知识的产生.我国宋代的大教育家朱熹曾说过： “读思无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”.教师要鼓励学 生勇于质疑，勤于质疑，善于质疑；鼓励学生探索，发表 自己的独特（哪怕有错误）的见解.只要学生把问题提出 来后，都要勇敢地正视它，以鲜明的态度给予正面引 导.只有这样，才能更好地激发学生的创新意识.如在讲 授圆锥的侧面展开图时，通过师生的简单操作活动，很容 易得出正确结论：圆锥的侧面展开图是扇形.突然有一位 同学站起来说：“我不完全支持这个结论接着，他向全 班同学展示他刚才剪下的那个不规则图形，整个课堂马上 议论纷纷，但我并没有急于回答，而是对学生们提出两个 问题：①那个同学手中的图形是怎样得到的？②试求出其 面积.让学生尝试解答，给他们提供充分思考的机会.同 学们都积极动手去剪和拼图，很快正确解答了以上两个问 题.这时，学生们都知道该怎样回答那个同学提出的问 题.这有利于培养学生的创新意识.三、加强实践操作， 激发创新思维 著名心理学家皮亚杰说：“人的思维是从动作开始的， 切断动作与思维的联系，思维就得不到发展.”学生的实 践操作是一种手脑并用，多种感官密切沟通，把外部活动 转化为内部活动的内化方式.学生在操作过程中往往会产 生一些异想天开的想法，这正是学生朦胧的创新意识.因 此，在课堂教学中，教师要重视学生操作，真正让学生参 与操作，使学生在动中发现，动中感悟，动中理解，动中 解决，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生参 与知识的形成过程，引导学生把操作与思维联系起来，促 进思维的发展.例如，在教学三角形的中位线时，要求学 生先画出三角形的中位线，然后沿三角形的中位线剪下， 将三角形分成两部分，拼成四边形，学生通过拼图可猜想 和发现辅助线的作法及证明思路，这样通过操作__猜想 __验证的方法得到三角形中位线定理.使学生充分体验、 感知，自主获取知识，从而达到了培养学生的创新思维的 目的. 四、 发展求异思维，开发创新潜能 求异思维包括横向思维、逆向思维及多向思维.发展 学生的求异思维，是培养学生创造性思维的一条重要途 径.教师应注重鼓励学生以变异的观点灵活运用知识，不 生搬硬套，敢于提出独特的见解，勇于标新立异，突破传 统的习惯思维，从不同角度去发现事物的本质特征，产生 新的构想，提出不同的解决问题的思路和方法.这样促使 他们思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多 途径、多方式.激发了学生创造性思维，开发了学生的创 新潜能. 五、 提倡解题后的反思，培养创新能力 反思是对学习思维过程进行回顾性的思索，以获取学 习的经验或教训，是提高学生思维能力的重要环节.有的 学生只注重做题的数量，而忽视解题的质量，只为做题而 做题，轻视解题后的反思.在平常教学中，教师应引导学 生每做完一道题后好好反思，从不同角度去反