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数学教学要渗透积极情感教育 摘要：在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素 的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉 悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识技能。 关键词：数学教学；积极情感；情感教育 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一 种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持 的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有 非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的 核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识 输出输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程 输出 输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程 中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算 能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好 的学习心理素质、个性品德和审美素质。在数学教学中， 全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机 协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主 动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正 向往的积极愉快的活动。 、数学教学要帮助学生形成数学观念 数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人 类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成 学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育 的轨道上来。“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在 了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程 中思维活动的规律，研宄思维活动的发展过程，把数学观 念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、 能力的提高和情感教育等过程中去。对此，学生中出现了 这样的一些不同的想法：有的学生认为“数学就像连环套” 有的学生认为“学数学有用”；有的学生认为“数学问题有 魅力”；有的学生认为“善于联想就学会了数学”；有的学 生认为“数学让我学会了思维”；有的学生认为“数学教学 中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采用”。 数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活 中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考.因此， 不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基 础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习 惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世 界观和方法论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教 育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民 素质的教育。 二、利用情感诱发学生学习动机 情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制 导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学 习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之 则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分 重视数学学习过程，除了研宄学生智力方面的因素，如认 知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中 所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的 情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。 实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正 如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样 的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老 师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注 入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情 感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们 是数学天才，我们有学数学有天赋；对于学生提出的有创 意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。 这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略 方面也有所体现：有的后进生认为学不会可以不学、提供 一些课外读物或安排我们解决一些比较复杂的数学问题、 享有做不做数学作业都可以的特权。人本主义教育心理学 家罗杰斯（C.）认为，真实的问题情境和活动是最能引起 态度和个性情绪的学习方式。精心设计数学问题，创设适 宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知 学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为 达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常 常会有异常的表现：我们会发现“高招”，让老师都吃惊； 引来一片赞许；不时赢得同学们的称赞，也常令老师兴奋 不己。三、挖掘知识魅力，引发学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴 趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中 的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学 习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的 刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强 大动力。如讲《等比级数求和》时，给学生讲故事：印度 国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什 么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前 一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太 低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷