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数学教学培养学生形象思维能力的思考 一、培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项任 务 从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。 形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思 维。人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首 先是从形象思维开始的。如我国古代发明家鲁班，因为手 被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上 掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水 开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。所有这 些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和 现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联 想与想象，达到创造发明的目的。我国著名科学家钱学森 曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这 将把我们智力开发大大向前推进一步。” 从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。 小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡， 这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但是， 在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力 较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际 教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师 还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑 中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接 跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。如在《长 方体和正方体体积》教学中，有的教师根据教材中的实物 ，让学生观察了火柴盒、工具箱和水泥板以后，立即提 出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空 间最小？接着就概括出物体所占空间的大小叫做物体的体 积的概念。虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学 生对物体都占有空间吗？不同物体所占空间大小都不一样 吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明形象，因 此对体积概念的认识也就一知半解，导致有的学生误认为 物体大小就叫做物体的体积。这不能不说是当前小学数学 教学中存在的一个弊端。形象思维是抽象思维的前提，培 养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学 教学的一项任务。 二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需 要 形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学 中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想 象能力是提高小学数学教学质量的需要。 学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。 表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映 象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。 没有表象就不可能有形象思维。数学知识比较抽象，教学 时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着 能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学 习。如分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让 学生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方 形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把 其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过这样的实 际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头 脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是 它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分 数这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学 知识。 联想能促进记忆。 数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学 科，学习新知识要以有关旧知识为基础。这就要求学生有 一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数学中的 联想主要有：①接近联想。如学生进行整数的四则混合运 算，就想起整数四则混合运算的顺序；学生要进行简便计 算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结 合律、乘法分配律等；学生要化简分数就想起约分、能被2、 3、5整除的数的特征。②类似联想。如由约数联想到公约 数、最大公约数；由倍数联想到公倍数、最小公倍数?，由 整数加减数位要先对齐想到小数加减小数点要先对齐、异 分母分数加减要先通分。③对比联想。如扩大与缩小，增 加与减少，增加到与减少到，奇数与偶质数与合数 加与减少，增加到与减少到，奇数与偶 质数与合数 等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过 程，是形象思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段 有助于学生牢固掌握系统数学知识。 想象是克服应用题教学难的妙药。 小学数学中的应用题是根据日常生活或生产中存在的 数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由于应 用题条件和问题是蕴含在文字叙述之中，数量关系比较抽 象。而学生思维是以具体形象思维为主，解题时，他们如 果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维 解题就产生了困难。如果学生审题时边读边想，并能根据 题意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了。 这种根据应用题语言的表述，在头脑中形成有关事物的形 象（示意就是想象，属于再造性想象，可见培养学生 象（示意 就是想