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数学教学如何培养学生的创造思维能力 ［摘要］为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我 们应当充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索 问题，自己得出结论，支持他们大胆质疑，勇于创新。笔 者就数学教学中应如何培养学生创造性思维的问题，进行 了认真探讨。 ［关键词］数学教学创造性思维能力培养 美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本 财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中大 部分却不同程度丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人 身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到 显著提高。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我 们应当充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索 问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那 么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？ 一、注重发展学生的观察力 著名心理学家鲁宾斯指出，“任何思维，不论它多么抽 象和多么理论，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智 力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深 刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白 对一个问题不要急于按原有的套路求解，而要深刻观察， 去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可 能通过创见性的寻找发现解决问题的契机。例如：在进行 苏科版七年级“从三个方向看”这一节的教学中，我制作 了一些立体图形模型，并让学生自带生活中的各种物品， 在课堂上展示模型以及所带物品，然后请他们从不同的方 向看这些立体图形，让从不同角度看到的同学谈他们各自 所看到的物体。最终获得与教科书分类基本相同的结论， 让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然， 从而加深了学生对理论的认识。 、注重培养学生的猜想能力 猜想是由己知原理、事实，对未知现象及其规律所作 出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生 进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌 握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、 热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识 的目的。 启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动 探索之火，我们决不能急于把自己掌握全部的秘密都事先 吐露出来，而要引在前，引学生观察分析；引学生大胆设 问；引学生各抒己见；引学生充分活动。让学生去猜，去 想，猜想问题的结论，猜想解题的方向和方法，由特殊到 一般，分析知识间的有机联系，让学生发散思维，把各种 各样的想法都讲出来，推动其思维的主动性。为了启发学 生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想 的意境，可以提出“怎么发现这一定理的”、“解这题的方 法是如何想到的”等问题，引导学生进行猜想、探索；同 时还可以编制一些变换结论，缺少条件的藏头露尾的题目 引发学生的联想，激发学生猜想的积极性。这样随着猜想 的不断深入，学生的创造性动机就会被有效地激发出来， 创造性思维才能得到较好地培养 能力、要培养学生的质疑 创造性思维才能得到较好地培养 能力 、要培养学生的质疑 苏科版八年级有一节内容是“你的判断对吗”，这一节 从学生看到的表象得出的结论与事实不符，让学生知道眼 见不一定为实。在数学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测， 培养学生丰富的想象力。质疑是学生创新的一种表现，说 明他有认真去思考、联想的动机。想象不是任意幻想，而 是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能 够提高学习的主动性、生动性和创造性，打破知识的限制， 把死的知识变成活的知识。质疑思维就是积极地保持和强 化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不 放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多 地向自己提出与研宄对象有关的各种问题。提倡多思独思， 反对人云亦云，书云亦云。 通过这一系列的问题质疑，可使学生对学习的知识得 以创造性地理解与掌握。在数学教学中，为炼就与提高学 生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通 过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误； 另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断; 还可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请 举反例，提高学生辨明似是而非的是以及否定似非而是的 非的能力，要允许学生“出格”、突破常规。越是具有创造 性的人，越有独特的个性，这样的学生往往不会随波逐流， 不会轻附众议，而是常常违反规则，提出自己的见解。而 创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题 答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创 造力的重要特征。我们对这部分学生应特别予以关注。 在教学中，教师常常按自身思维，预定的教案进行教 学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照 教师的思维方式去考虑问题，这严重束缚学生的创造性思 维的培养。因此，在数学教学中要允许学生“出格”、突破