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数学教学如何实行素质教育 【摘要】素质教育要求数学教学是在传授知识的同时， 注重学生的能力培养，解决实际问题的能力和创新意识， 是一个人立足于社会的基本素质。数学教学的根本目的不 仅要让学生掌握数学基础知识和基本技能，更重要的是使 学生在原有基础上得到充分、和谐的发展。 【关键词】小学数学教学素质教育 一、数学素质的涵义与特征 数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素 质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双 重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质 大致涵义有以下四个表现特征。 数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各 种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量。 数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算 是数学最基本的技能，而把现实的实际问题转化为数学模 型，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能 解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创 造数学本身。 数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳 与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化 的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数 学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级 思维形式。 综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技 能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维学语存在 于数学学习和运用的过程之中。 、数学素质教育的内容 思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的 思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习 惯，促进全面发展。 科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与 专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学 基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育 的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。 加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想 的教学，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法 是数学思想的具体化，也是解决问题的工具。 培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运 算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与 概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力。 生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活 动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面， 心理素质的发展必须与生理发展相适应。 智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教 学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力 与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中 学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重 要位置。 (2 )非智力素质(动机、兴趣、情感、意志、性格等) 是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化 的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学 教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等 四个方面进行非智力素质培养。 三、实施数学素质教育的几点原则 数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教 育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育 及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学 方法有大的更新。 认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的 实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学 认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学 知识(算几何)要进行必要的学习；二是走出具有我 知识(算 几何)要进行必要的学习；二是走出具有我 国特色的数学素质教育的新路子。 明确数学素质教育的指向性。要根据社会需求对数 学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准， 具体的说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教 学大纲组织分类分层的数学教学体系。 力争数学素质教育评价的科学性。对数学素质教育 效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素 质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟 踪检测。四、高中数学教学中几点见建议 深刻理解数学《标准》的基本理念 高中数学课程的基础性 高中数学课程应当在义务教育阶段之后，为我国公民 的未来需要提供更高水平的数学基础和数学素养，为高一 级学校的数学需求提供必要的数学基础和数学素养。 高中数学课程应当具有多样性与选择性 《标准》应当为学生提供多层次、多种类的选择，由 此促进学生的个性发展和对规划未来人生的思考。 正确处理“打好基础”与“力求创新”的关系 《标准》力求在打好基础的同时，自始至终体现创新 精神。数学课程的设计应当是开放的，为学生提供“提出 问题、探索思考和实践应用”的空间。 提高学生的数学思维能力 形成理性思维是培养学生具有社会责任感、学会批判 思考的基本环节，数学思维能力在其中起着独特的作用。《 标准》力求自始至终体现这种精神。 发展学生的数学应用意识 20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机 技术的广泛使用，使得数学能够