数学教学生活化的实施策略.docVIP

数学教学生活化的实施策略 【摘要】学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力， 利用数学思想、数学知识來改造我们的现实生活。如何把数学知识与现实 生活紧密联系起来，是我们小学数学课堂教学改革的方向。数学教学屮就 应该联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力体现数学 源于生活，用于生活的思想，真正让学生感受到数学就在身边，体验到数 学的无穷魅力。 【关键词】创设情境；激发兴趣；体验数学；培养意识 学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学 思想、数学知识来改造我们的现实生活。如何把数学知识与现实生活紧密 联系起来，是我们小学数学课堂教学改革的方14。小学数学教材非常注重 知识与生活的联系，新《数学课程标准》也十分强调从学生熟悉的生活情 境和感兴趣的事物出发，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。这 些都体现了数学教学要密切联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题 生活化、情境化，努力体现数学源于生活，用于生活的思想，真正让学生 体会到数学就在身边，感受到数学的无穷乐趣，体验到数学的无穷魅力。 一、创设生活化的问题情境，激发学习求知欲 数学学习是一种符号化的数学知识和生活经验相结合的一种学习过 程。数学就是生活的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后 再回归现实。儿童的思维能力发展是从动作思维过渡到形象思维，再过渡 到抽象思维。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。就是 说，要从学生生活出发，从学生平时熟悉的、看得见摸得着的周围事物开 始，在具体、形象的感知中，激发学习兴趣和求知欲，学生j能真正学好 数学知识。 比如，我教学“乘法的初步认识”时，我先让孩子们仲出小手跟老 师做手指游戏，以此激发兴趣。当孩子们在愉快的游戏中，我忽然让孩子 们停下来，说：孩子们请停下来，看着你的小手，回答下面表格里的问题： 当孩子们填到20只手、100只手有多少个手指？学生只能列式但不能 一下说出来得数来，可老师一下就知道得数是100和500。孩子们十分疑 惑，而且很多个5写起来非常麻烦，怎么办呢？有没有一种比较简便的算 法呢？于是我借助孩子们求知的欲望，说：想知道老师为什么没做加法就 一下能说出50、100只手的手指个数吗？学生齐声说“想”。紧接着我就 让孩子们观察主题图，进行新课教学。 这样的设计，联系了学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，让孩 子们主动参与学习，提高了教学的效果，为学习乘法做了很好的铺垫。 二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣 数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧， 地球之变，円用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由 于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周 围的事物有很大的好奇心，对生活屮的问题很感兴趣，很想了解生活、熟 悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数 如我在教学“整理和分？”时”，我这样设计： 师：3月8日是什么节日？（生：妇女节）这天，我很荣幸收到了 2 份礼物，是什么呢？你们猜猜。瞧，我把它带来了，哇，是两朿美丽的鲜 花。孩子们，你能帮老师算算我一共收到了几朵花吗？（学生汇报： 4+4=8 o） 师：你是怎么想的？（生：我是把左边和右边的合起来。） 师：你还有其他的算法吗？（生汇报：5+3=8。） 师：你又是怎么想的？（生：我是把红色的和黄色的分开再加起来。） 哦，我听明白了，你是把红花分一起，黄花分一起，然后加起来，你真棒。 然后我抽学生帮老师来实际的分一分。 师：孩子们，刚才这个孩子把红花分一起，黄花分一起的过程就是分 类。板书：分类。分类就是把一样的东西放在一起。然后再让学生举一 举生活屮的一些分类的现象。这节课，孩子们学习积极性非常高，学:＞」效 果非常好。 三、回归“生活天地”，提高数学应用能力 叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不教的，即孩子自己 会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如 能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力， 使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣， 数学真有用。 如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动, 让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱 等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理, 从而也掌握了一定的生活技能。乂如，在教学“相遇问题”时，教师可以 带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追 上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后， 理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学 生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系