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数学教学生活化 ［摘要］生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首 先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源 之水”。转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提，善于 研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础，善于创设教学 情境是数学课堂生活化的基本途径。强调数学抽象(即生活 问题的数学化)和数学应用(即数学问题的生活化)这两者的 辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。 ［关键词］课堂教学生活化初探新课程 一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提 服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环 境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体， 教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境。必须运用现代 化教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，“润物细无 声”地引导学生探究、获取知识。如推导长方体的体积公 式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽 高与体积(4114)4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排 一层，长宽高与体积(4311 2)12立方厘米，再取6排同样长 方体摆3排2层，长宽高与体积(43224) 24立方厘米。经过 操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高 的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意 识板书就是对活动主体的服务。 教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定 位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱 学、会学、乐学。 生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这 一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核 心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让 学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力 和创造力。学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生 认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海 战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要 注重生活实际,重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴 于生活。 二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而 教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师 只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器, “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火 把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但4 0 分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕促、获取、积累 生活中的数学知识。 首先，挖掘教材中的生活资源。例1:数据的收集，要求 学生在上学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客 车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2:长方体和正方体的认 识，要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一 个长方体和正长体。例3:质数和合数，分解质因数，想一想 班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数 其次，指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中 的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的 最佳途径。 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法 学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如 布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么 物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大 方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的 特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流， 个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃 吗？ 三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活， 使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重 点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？ 下面是几种常见做法： 运用实例创设情境 运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入: 出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们 这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不 动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜 欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会象踩在颠跋不平 的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。 动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学 生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方 法把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行 四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的 一半。三角形面积公式是学生在操作、观察、思考后概括 而来的，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养 学生的信心和兴趣。 运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、 生动的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理 解的问题容易化。 模拟生活创设情境。 总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加 强知识与实际