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批判思维与创新能力 ——外国语言文学学生自主创新的观念和意识培养 （“外国语文导论”课程小结） 理性的声音：批判性思维 批判性思维：世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，接收或者拒绝某种信念要依据好的理由，选择方案或者做出决定要进行审验和评估。 《礼记.中庸》： “博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。” 创新能力培养与创新人才 “创新人才” 核心要素有两个： 一是创新精神，即要有创新意识和创新品质。 二是创新能力，主要是指发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。 具体包括很多内容：比如基于发散性思维和批判性思维的创新思维能力、敏锐的直觉和洞察力、持久的注意力、丰富的想象力、分析问题、解决问题的能力、实践能力、成果的表达能力和知识产权的保护能力等等。 如何能成为适应现代信息技术高速发展的人才、成为合格的二十一世纪公民。 何为合格的二十一世纪公民？ 创新人才的主要特征： 以探究精神为核心，注重批判式、原创性思维。 哈佛大学提出：善于思索是受过良好教育者的一个明显标志，把造就能独立思考、具有批判精神和原创能力的人才作为大学生的培养目标和自身努力的目标。 经验 +反思 = 学习 “Experience plus reflection equals learning” ---John Dewey 知识: 扎实,宽广,复合型人才 能力: 驾驭知识,解决问题,创新 素质: 道德品质,文化,心理 知识: 扎实,宽广,复合型人才 结构：现代化，信息化，整体化； 范围：基础，专业，交叉学科； 　　 掌握过程：认知，经验，智慧； 获取长度：继续教育，终身学习 　　　　 能力: 驾驭知识,解决问题,创新 获取知识的能力 * 运用知识的能力：综合应用语言能力, 交际能力、适应工作能力、计算机应用能力； * 分析问题的能力：能独立思考、提出见解； * 创新的能力（定位：研究、实践、品质）；  知识的获取由平面向立体的转化 综合考察知识的 长度，宽度，广度，深度； 要有紧迫感，注重知识的更新、 知识结构的更新； 强调终身学习。终身学习需要能力和智慧。 教育是一个从文化到心理的过程； 教育是价值引导—自主构建； 教育是一种武装、钥匙开启世界； 教育是教师的视界与学生的视界寻求融合的过程； 什么是教育？ --认知，经验的分享，激活、丰富和提升思想。 --经验，经验是智慧的过程： 知识—信息、切入、经验– 智慧。 --教育中要解决知识与经验的矛盾。 创新思维： 自己思考问题的能力，不能仅仅把老师作为知识的来源。 博大与精深，有限于无限，局部与整体。 有效表达自我：语言，形体的沟通。每一个人的发展取决于自我和其主动性，能动性和积极性。 人的主动性、能动性、积极性； 创新教育：亲历探求的过程—探求的知识，探求的方法； 变被动接受为共建参与； 变知道为知识，变知识为智慧。 科学精神的培养： 多元的思考， 强调实践的检验， 倡导平等、自由的争论， 注重宽容的激励。 学习的方法与对策： 1、夯实基础，盘活“知识存量”； 2、注重学习与实践的过程； 3、激发学习激情； 4、注重参与过程; 5、加强综合水平训练； 6、强化学习与实践环境； 7、增强创新思维运动，转化知识为智慧。 获取知识的能力 * 运用知识的能力：综合应用能力, 交际能力、适应工作能力、计算机应用能力； * 分析问题的能力：能独立思考、提出见解； * 创新的能力（定位：研究、实践、品质）； 语言能力的培养是 外语学习的最终目的 外语能力不只是记忆模仿，也不仅仅是知识的获得，真正的外语学习应该“回归”到一种“新”的语言习惯的建立，具备合格的21世纪公民的所需的基本能力。 大学生活是一种“经历”。通过这种经历来促进各方面的成长；要得益于研究型教育体系独一无二的资源；大学要给予学生其他教育机构所不能提供的广泛经验和能力，一种真正的有价值的研究性学习经历，使自己具有特别的创造力。 “蜗牛壳 之于蜗牛是居留之所在，语言之于人也是居留之所在。蜗牛将自己的家永远背负在身，人亦将自己的居家永远背负在身。” “人对于语言须臾不离的依赖状态即人类的基本生存状态之一是：人活在语言中，人不得不活在语言中，人活在程式性语言中。” --钱冠连 Sphinx’s riddle “What creature,” the Sphinx asked Oe