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高中物理核心素养的基本内涵 我国的基础教育课程改革走过了从 双基“ —— 基础知识、 基本技能 ”到 三维目标“ —— 知识与技 能、过程与方法、 情感态度与价值观 ”的转变， 新一轮的高中课程改革是在 三维目标“ ”的基础 上提出以 核心素养“ ”来统领。 实际上， 核心素养也属于知识、 技能和态度等方面的综合表现， 是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。 核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社 会的发展。 由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、 河南大学、 山东师范大学、辽宁师范大学 共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中， 提出的 学生发展核心素养体系“ ”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、 十项核心素养指标，如以下方框图所示。 在 “核心素养体系 ”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理 观念和应用、科学思维和创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度主要包含的各要 素形成如下的学科素养体系。 在即将颁布的新高中物理课程标准中， 对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评 价指标，每个维度都划分为从 水平一“ ”到 水平五“ ”共五个等级。 由于核心素养具有综合性、 跨学科的特点， 所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育 成，也是学生的发展最重要的东西。 因此高中物理所提出的核心素养的各个要素， 实际上也 都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的 语言“ ”素养的概念，就不再 是语文、 外语等语言学科所专有， 这一概念的特点是有效的表达和交流， 是一种广义的语言 概念， 远超了语言学科的范畴。 高中物理教育在 语言“ ”素养的培养上， 通过培养学生的 语言“ 与交流 ”素养为 核心素养体系“ ”服务， 侧重培养学生有机运用文字语言、 代数语言、 图形语言 和图像语言表述物理问题， 力求逻辑严谨、 条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行 交流沟通。 核心素养对一个人的影响不是单一显现的， 而是以整合的方式予以表现。 核心素养体系中的 各项指标也不是彼此孤立地发挥作用， 也是在一个人身上整体表现出来。 经济合作与发展组 织也指出： 核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标， 它们是一个整体， 各项指标之间有 一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。 三、高中物理核心素养的培养途径 核心素养与能力是有所区别的。 能力既可以是与生俱来的， 也可以是后天形成的。 核心素养 则是可教、 可学的， 是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段 性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、 基础教育课程研究中心主任余文森教授认为， 核心素养是最基础、“ 最具生长性的关键素养， 就像房屋的地基， 它决定房屋的高度。 核心素养的形成具有关键期的特点， 错过了关键期就 很难弥补 ”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成这一阶 段应该达到的核心素养目标。 高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果 , 以提高学生科学素养为 目标。在此阶段的物理教学不仅