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放飞孩子的心得 　　放飞孩子的思维　　近年来，很多学校进行了创新教育课堂教学的研究，旨在打开学生的思维，让学生的思维能够在课堂上自由的飞翔。学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。　　人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说学生对任何知识的学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变成自己的知识。这个内化的过程是老师代替不了的。学生对知识的获取更需要的是教师的指引、点拨，而切切不是教师的结论。　　一、以问为主、激发思考　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根据这几个主要动词，课前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。我就抓住这几个词深入课文：小水珠在荷叶上；小蜻蜓在荷叶上……最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。老师再适时加以点拨。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，?精彩?极了也好，?糟糕?透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我会问道：“为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算是真正的扮演好了自己的课堂角色——引导者。　　课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循“问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力。　　二、大胆质疑、发掘精彩　　让评价放飞孩子的个性　　摘要：小学英语评价应该关注过程，引入形成性评价；注重能力，进行科学性评价，激发和保持学生学习英语的兴趣，促进后继学习，放飞学生的个性，发挥评价的真正作用。关键词：关注过程；注重能力；放飞个性；张扬个性；促进发展　　评价方式应该体现这样一个原则——“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。我们经常听到家长问：“我的孩子英语成绩怎么样？测验、考试得了多少分？”不难看出，大多数家长更多关注的是孩子的分数，是以学生的英语考试成绩来评定孩子学习能力的高低，忽略了孩子习惯的养成和能力的形成。一些老师也常用这种方式来评价学生的学习结果。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，限制了孩子的个性发展，极大降低了学习的效率；造成了课堂教学围绕考试内容进行教学，学生各方面能力得不到均衡发展，个性得不到张扬。《义务教育英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。评价不是评分，学生学习评价的目的是促进学生知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。关注过程，注重能力，改革评价目标，才能促进学生综合语言应用能力的全面发展。　　一、关注过程，引入形成性评价　　根据《义务教育英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统　　一。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”除了评价孩子们听、说、唱、做、玩、演